賴健娟

摘要：九年義務教育初期是學生的行為與人格的養(yǎng)成期。學生接觸教育不久，對一些事物難免會感到陌生，內心無法把控之時極易產(chǎn)生慌亂，在面對不熟識的環(huán)境，面對未知的領域，他們的心理會滋生出恐懼。此時，就需要班主任依據(jù)兒童心理狀態(tài)等特性，以“真情”管理的智慧，促進班級管理工作順利進行。

關鍵詞：小學生；班級；管理方法

對于小學初期階段的學生而言，他們有自己的選擇權，班主任要特別注意這一點，絕不能以命令的口吻去達到班級管理的目標。若強調命令式的管理，雖然可以達到短暫效果，但會抑制學生的創(chuàng)新思維，約束其創(chuàng)造行為，同時也在一定程度上損害著學生的人格尊嚴和心理健康。在現(xiàn)今的教育體系中，小學班級管理工作受到了廣泛關注，然而此工作要做到全面而系統(tǒng)，就需要班主任轉變自己的教育思想及理念，提高個人管理能力，平時多注意與學生達成良好的溝通，為學生創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境。

一、有道德懂禮貌，培育良好的班級風貌

教室是供學生學習交流的場所。若學校只單純地以學科教育為主，培養(yǎng)出的學生只能稱之為“會學習”的學生。良好的班級風貌能夠促進個人及整體形成正確的三觀，反之則會影響學生的一生。因此，教師不僅僅只注重學生的成績，應當根據(jù)學生性格以及身心發(fā)展狀態(tài)制定科學的管理方法，以強化學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

例如，編寫行為規(guī)范的口訣。在行為規(guī)范口訣確立之前，和學生們一同研究商議，幫助學生提高對自身行為的認識，理解班級行為規(guī)范存在的意義，促進學生自發(fā)、積極地按規(guī)范要求自己。而在之后的班級活動中，教師就可以采用知行合一的方法教育學生，根據(jù)踐行規(guī)范內容情況開展周期性評價，引導學生反思自己的問題，對于行為較好的學生可以用口頭表揚、物品獎勵的方法大加鼓勵，讓其嚴格遵循行為規(guī)范，往更好的方面發(fā)展，以逐步形成有道德、懂禮貌的良好品質。

二、啟發(fā)式引導，落實養(yǎng)成教育的方法

小學生的成長十分迅速，他們有自己的想法，對于所學知識也有自己的認識，但他們對某些行為規(guī)范的背后意義不能完全理解。所以，面對老師制定的班級規(guī)則，學生只能是聽從執(zhí)行，而不能明白其中道理。因此，在班級管理過程中，教師絕不能只停留在“告訴學生什么應該做、什么不應該做”的層面，應更多地在教育中啟發(fā)他們，讓學生理解為什么要這么做，讓學生知其然且知其所以然。養(yǎng)成教育不在于形式，而在于真正的落實，在于溶于血液。在管理過程中，教師要積極創(chuàng)造啟發(fā)學生的機會，用關心、鼓勵教導學生如何規(guī)范自己的行為。

三、傾聽學生心聲，提高班級管理藝術

班級管理過程不能簡單地視作班主任單向傳授信息，學生也存在接受信息的過程。因此，老師一定要會換位思考，在批評學生之前做到換位思考，站在學生的角度思考問題，逐字逐句考量批評之語會不會給學生造成傷害，不能出現(xiàn)挖苦、諷刺等字眼。只有學生在教師的教育素養(yǎng)中體會到教師對學生的關愛，他們的學習積極性和樂觀向上、自信的生活態(tài)度才能得以提高，才能促進班主任與學生之間的相互信任。做好這一點，首先要善于傾聽學生的心聲。每個班級都會有一些不守規(guī)矩、淘氣十足的學生，對此，教師大可不必“大發(fā)雷霆”，應積極開展一些輕松、自在的交流溝通的活動，讓學生充分、自由地表達自我心聲，感受到教師對自身的尊重與鼓勵，意識到自身的個人價值所在。這樣學生才會更好地成就自我。在活動結束之后，班主任可以設置學情分析，深入、可觀地分析學生的優(yōu)缺點，并及時解決學生在學習生活中的困擾，將人文關懷帶給所有學生。只有善于傾聽學生的心聲，才能更好地開展班級管理工作。

四、引導學生自我反省，高效落實班級管理

行為習慣的養(yǎng)成是一個不斷重復的過程，管理班級時會發(fā)現(xiàn)，每個學生都存在很多問題，比如缺乏耐心好動等。要改變此種情形，教師應該在班會課上、課外活動中，積極引導學生自我反省，使學生正確認識自己的行為，明確行為失范所帶來的影響。當學生意識到自身不足之處時，教師也應及時督促，并積極與學生家長聯(lián)系，共同監(jiān)督，幫助學生修正問題。對于學生學習習慣上的不良行為，如書寫不規(guī)范，上課小動作多等，老師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并多加提醒，同時表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，以樹榜樣的形式激發(fā)其他學生的積極進取之心。在不斷反復引導的過程中，學生能夠一次次發(fā)現(xiàn)自己的問題，并從中得以改進，避免問題再次出現(xiàn)。此外，班主任在引導學生反省的過程中，應明白時機的重要性，一旦發(fā)現(xiàn)學生行為失范便要立即提出，這樣才可以加深學生印象，不至于模糊自我行為的界限，這樣才能確保班級管理真正有效落實。

班級管理是一個以不放棄、不拋棄為原則的過程，班主任面對一班學生的表現(xiàn)情況要公平對待，對優(yōu)等生和學困生都應一視同仁，主動地、耐心地傾聽學生心聲，進行融洽溝通，因為，只有將真情融入教學管理工作中，才能更加高效地完成班級管理。

參考文獻

[1]趙慧勇. 小學班級管理過程中班主任與學生和諧關系的構建[J]. 學周刊， 2017（17）：9-10.

[2]孫紅芬. 情感教育在小學班級管理中的應用分析[J]. 課程教育研究， 2017（23）：193-194.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)實驗小學）