張麗娟

摘 要：為了更好地迎合小學(xué)生的心理特點，教師開始應(yīng)用繪本教學(xué)法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以圖文結(jié)合形式鮮明地展現(xiàn)教學(xué)主題，有效提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)今，教師將該法引入小學(xué)道德與法治課中，要求善于把握教學(xué)應(yīng)用契機，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點，運用多元化教學(xué)策略，充分發(fā)揮繪本教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);繪本;教學(xué);道德與法治

小學(xué)生正處于感性認(rèn)知階段，他們對事物充滿了好奇心，但缺乏持久注意力。那么，教師就要基于學(xué)生特點及學(xué)科規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略。對于《道德與法治》課程，針對傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶枯燥，我們實施繪本教學(xué)法增添教學(xué)趣味性不失為教學(xué)良策，不但達到“寓教于樂”，更降低了小學(xué)生閱讀理解的難度，有效提高該課的實效性。本文立足于繪本，對小學(xué)低學(xué)段道德與法治教學(xué)方法進行了深入地探討，希冀構(gòu)建形象有趣的課堂。

一、在課堂初引入，點燃學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生低學(xué)段學(xué)生心理特點來看，教師僅靠說教和閱讀文本方式難以激發(fā)他們的興趣，而以圖文并茂的繪本教學(xué)形式，能使文字故事更加直觀生動，受到他們的歡迎。在教學(xué)中，教師可巧妙地借助繪本故事引入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們以良好地狀態(tài)投入到預(yù)設(shè)情境中。譬如，執(zhí)教“家人的愛”一課時，筆者先引入了繪本故事“媽媽心”。故事描述了剛?cè)雽W(xué)的小蘋果因與家人分離焦慮，不想去上學(xué)。媽媽為了使她克服困難，用小手絹做成“心”，并掛到教室旁的樹上。從此，小蘋果不再焦慮，開心地去上學(xué)。第二天，樹上掛滿了“心”，原來是大家受到啟示，也紛紛請媽媽做一顆“愛心”掛在樹梢。但男孩阿志總不開心，還老搶別人的“心”。最后，大家了解到阿志沒有媽媽，不能給他做“心”。老師很理解阿志，便告訴了他的爸爸。雖然阿志爸爸很笨拙地為他做了“心”，但這雙手充滿了愛，小男孩露出了笑容。筆者先引導(dǎo)著學(xué)生觀圖，并繪聲繪色地講述故事，孩子全神貫注地傾聽著，被故事情節(jié)深深地吸引住了。接下來，筆者向?qū)W生提出問題來啟發(fā)他們。“故事中“媽媽心”指什么呢？又代表什么？”學(xué)生用稚嫩的聲音回答：“爸爸媽媽的愛……?！惫P者又追問大家：“誰能說一說家人的愛藏在哪里呢？”這樣，就順勢由繪本故事導(dǎo)入新課，學(xué)生都興致勃勃參與教學(xué)活動。

二、在課堂中插入，引導(dǎo)問題辨析

繪本具有圖文兼?zhèn)洹⒁詧D敘事的特點，它是一種深受兒童喜愛的圖文并茂的敘事體，降低了字詞量有限的小學(xué)低學(xué)段孩子閱讀理解的難度，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。繪本故事短小精悍，圖作為重要的敘事載體，不但為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了故事發(fā)生的空間，還渲染了故事氛圍，烘托了人物心理狀態(tài)。繪本故事往往蘊含著認(rèn)知、情感、價值等思想哲理。在教學(xué)中，教師若能巧妙利用該法，達到繪本與生活相融合，那勢必使學(xué)生在趣味故事中受到啟發(fā)和教育。譬如，以“讓我自己來整理”一課為例，筆者針對入學(xué)不久的小學(xué)生來說，規(guī)范其學(xué)習(xí)生活習(xí)慣會有點困難，他們大多時候依賴家長。如整理書包通常由家長代勞。介于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生將物品歸類、定期整理，使物歸原位。筆者在教學(xué)中插入了繪本故事“亂成一團”，講完故事后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對故事進行辨析，請學(xué)生結(jié)合自己的實際情況談一談?wù)鎸嵖捶?。這樣，學(xué)生在與繪本故事的對話中，初步感悟到自己事自己做，學(xué)會整理的重要性。學(xué)生探尋親身觀察、感受過的經(jīng)驗，與教材主題進行對接，從而促進學(xué)生精神世界的成長，不斷豐富和提升自身的生活經(jīng)驗。

三、在課堂末導(dǎo)入，提升情感價值

繪本畫面精美、豐富，短小簡潔、趣味性十足的故事形式，能使深奧的道理具體化。在小學(xué)低學(xué)段教學(xué)中，繪本成為教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)法。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師在課堂末導(dǎo)入繪本教學(xué)，加深了小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與體驗，有利于激發(fā)他們的自我反思與情感交融。譬如，以“大自然，謝謝您”一課為例，在以學(xué)生親近和欣賞自然的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們熱愛和感恩大自然的情感。當(dāng)執(zhí)教完最后部分“暢談大自然中的快樂”后，筆者適時地導(dǎo)入繪本“我愛大自然”。這是一套溫情的親子讀本，該繪本視角獨特、插圖童真童趣，語言生動風(fēng)趣，讀起來朗朗上口，并以童謠語言和兒童口吻描繪了不同的自然現(xiàn)象。筆者為孩子們大聲朗讀，似乎每一句話都在召喚他們，讓孩子們走入大自然的懷抱。在教學(xué)中起到了很好地畫龍點睛的作用。因此，優(yōu)質(zhì)的繪本集趣味性、教育性及藝術(shù)性于一體，它往往能使學(xué)生小小心靈在愉快的閱讀過程中受到熏陶和觸動，使其情感得以升華。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特點，為他們精選優(yōu)秀的繪本，提升繪本教學(xué)的情感價值。

結(jié)束語

總之，繪本素材生動有趣、圖文并茂，對小學(xué)生極具吸引力，也有助于其對知識內(nèi)容的理解和吸收。特別是以“說教”形式的《道德與法治》學(xué)科，如果將繪本式教學(xué)合理應(yīng)用于該課，無疑將改變道德與法治教學(xué)的枯燥感，有效提高該課的教學(xué)質(zhì)量。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮到兒童的心理特點，明確繪本教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境，針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計繪本教學(xué)思路，從而提高道德與法治教學(xué)的品質(zhì)。

參考文獻：

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