任晶晶

摘 要：在我國(guó)，文化強(qiáng)國(guó)這一概念已漸入人心，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于孩子的教育問(wèn)題非?？粗?。作為教學(xué)難點(diǎn)之一，英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常關(guān)鍵且值得深究的一門(mén)學(xué)科。尤其在學(xué)生由初中升至高中這一階段，學(xué)生的成績(jī)常常不夠穩(wěn)定甚至出現(xiàn)突然成績(jī)下滑的情況，因而對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)到高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡進(jìn)項(xiàng)深入分析非常有必要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高中英語(yǔ);高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

在目前階段，英語(yǔ)仍然是國(guó)際交流的最主要語(yǔ)言之一，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求度越來(lái)越高，青少年對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)種的掌握程度一定程度上體現(xiàn)出青少年綜合實(shí)力，并為以后步入社會(huì)提高和彰顯了個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。本文通過(guò)對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上針對(duì)如何做好初高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)渡提出幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)我國(guó)初高中英語(yǔ)教學(xué)有些許幫助。

一、初高中英語(yǔ)教育教學(xué)的不同點(diǎn)

（一）教學(xué)模式不同

就初中生來(lái)講，初中孩子對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度較低、運(yùn)用范圍偏小、知識(shí)儲(chǔ)備量低，且該階段學(xué)生處于青春期，叛逆逆反心理不在少數(shù)，勢(shì)必造成初中生的自主學(xué)習(xí)和自我約束能力也相對(duì)較差一些，故而初中生的英語(yǔ)教學(xué)模式以教師主導(dǎo)引導(dǎo)為主，通常表現(xiàn)為：課堂中教師的很多精力放在管理課堂秩序上，約束學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)課堂環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，講解知識(shí)點(diǎn)，完成英語(yǔ)教學(xué)要求。然而到了高中，學(xué)生的心理素質(zhì)提高，自我約束能力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)漸漸占據(jù)了重要位置，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)逐步改變自己的教學(xué)位置，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的“參與者”。

（二）教學(xué)內(nèi)容不同

初中階段，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多數(shù)集中在這幾個(gè)方面：第一，背誦單詞釋義，累計(jì)詞匯量;第二，朗誦單詞和句子，記住單詞發(fā)音;第三，學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法知識(shí)，儲(chǔ)備慣用句式，形成英語(yǔ)語(yǔ)感;第四，簡(jiǎn)單短小的閱讀文章，培養(yǎng)預(yù)讀理解能力;第五，根據(jù)主題完成寫(xiě)作，建立基本的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

高中階段，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有了更大更深層的變化，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)缺一不可，更全面的英語(yǔ)掌握能力成為教學(xué)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要集中在：第一，更多的詞匯量積累，達(dá)到高中詞匯量要求，為掌握英語(yǔ)打下基礎(chǔ);第二，進(jìn)項(xiàng)較強(qiáng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，并同步進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練，做到順利完成英語(yǔ)的日常交流;第三，更高難度的閱讀能力訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中閱讀理解訓(xùn)練增多;第四，寫(xiě)作更有深度;第五，加強(qiáng)了特定語(yǔ)句的翻譯訓(xùn)練?？傮w來(lái)講，高中英語(yǔ)在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，往更全面更深層的方向發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量要求更高。

二、初高中英語(yǔ)教育教學(xué)的相同點(diǎn)

第一，不論是初中英語(yǔ)教學(xué)，還是高中英語(yǔ)教學(xué)，都非常注重詞匯量和語(yǔ)法的掌握，因?yàn)檫@兩者都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。由歷年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)考試的試卷來(lái)看，詞匯量和語(yǔ)法仍是英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，所占分值比重一直很高，即便是初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)難度不同，這也僅僅是因?yàn)槌醺咧猩挠⒄Z(yǔ)水平必然有差距。第二，初高中英語(yǔ)教學(xué)均將學(xué)生的閱讀理解能力作為重要的衡量指標(biāo)，不單單是閱讀理解部分所占考試分?jǐn)?shù)比重較高，教師在教學(xué)中也側(cè)重對(duì)于閱讀理解的訓(xùn)練，因?yàn)殚喿x理解直接學(xué)生累計(jì)詞匯量，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)感，全方面幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

三、如何做好初中英語(yǔ)教育教學(xué)到高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)渡

（一）把握好教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的節(jié)奏

在剛剛步入高中生涯時(shí)，大多數(shù)學(xué)生處在好奇興奮和緊張局促的交雜中，如果教學(xué)模式突然轉(zhuǎn)變，可能會(huì)引起學(xué)生的突然不適，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)新環(huán)境的陌生感，對(duì)自己失去一定的自信心。上文中說(shuō)道，初中教學(xué)教師為主導(dǎo)地位，而高中教學(xué)中教師慢慢退出主導(dǎo)地位，學(xué)生成為教學(xué)主體，掌握獲取知識(shí)的能力更為重要。由于兩種模式差別較大，如若高中剛開(kāi)始便采用高中教學(xué)模式，不適感會(huì)較為強(qiáng)烈。第一，建議在高一初期，英語(yǔ)教師可以延續(xù)初中的教學(xué)模式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，傳授知識(shí)的同時(shí)漸漸滲入自主學(xué)習(xí)的方法，授之以魚(yú)的同時(shí)授之以漁，隨時(shí)了解學(xué)生的轉(zhuǎn)變程度。第二，教學(xué)過(guò)程中引入小組討論交流學(xué)習(xí)的方法，幫助和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在互幫互助中處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。第三，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變要循序漸進(jìn)，不可急功近利，轉(zhuǎn)變過(guò)程所用時(shí)間太短會(huì)直接影響轉(zhuǎn)變的效果，學(xué)生對(duì)于新模式并沒(méi)有完全的得心應(yīng)手，對(duì)于新模式的認(rèn)識(shí)也不到位，一般應(yīng)在高一上學(xué)期完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（二）控制好英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的難度

顯而易見(jiàn)，學(xué)生在不同階段所能理解和吸收的知識(shí)難易程度有跨越式的差異，初中生的知識(shí)點(diǎn)自然與高中有較大的差別。正如現(xiàn)階段我們的課本所設(shè)置的一樣，即便高中與初中的知識(shí)水平有了質(zhì)的飛躍，高一的知識(shí)與初三的知識(shí)也只是呈階梯式增長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)斷層。這就要求教師對(duì)于自己的教學(xué)知識(shí)的把控有一個(gè)“度”，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適度拓展課外知識(shí)或者對(duì)現(xiàn)在所授知識(shí)進(jìn)行一定的升華，但不能過(guò)于深?yuàn)W，避免出現(xiàn)難度突然增加、導(dǎo)致學(xué)生不知所以然的情況，保證學(xué)生可以跟上自己的教學(xué)節(jié)奏。尤其在高一階段，適度的多講些基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生有熟悉感和自我成就感，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更愿意投入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（三）搭建舒適活躍的學(xué)習(xí)氛圍

所處環(huán)境的舒適度會(huì)直接影響人的情緒，輕松愉悅的氛圍會(huì)使人放松下緊張不安的心情，更愿意傾聽(tīng)對(duì)方講的事情。英語(yǔ)課堂亦是如此，尤其是在高中階段。由于初中時(shí)，課堂氣氛往往嚴(yán)肅一些，需要英語(yǔ)老師管理課堂秩序，在約束青少年的前提下講解知識(shí);到了高中，教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少約束，希望學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式。所以，建議高中英語(yǔ)教師逐步開(kāi)始放開(kāi)管束，將多媒體、手工實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)音頻視頻等實(shí)踐性和參與感強(qiáng)的活動(dòng)引入到課堂中，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的舒適度和活躍度。

（四）亦師亦友，充分交流

良好的師生關(guān)系是一種催化劑，一種可以幫助調(diào)節(jié)課堂氛圍、增快知識(shí)傳播速度、使得教學(xué)效果事半功倍的催化劑。建議英語(yǔ)教師在課下與學(xué)生積極溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，答疑解惑，學(xué)生自然會(huì)對(duì)老師心生敬意，愿意多多與之交流學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在世界文化交流越發(fā)頻繁，英語(yǔ)作為一種世界較為普及的交流語(yǔ)言，在青年人的學(xué)習(xí)和生活中都有著重要的地位。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，初高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作自然有著不可取代的地位，做好由初中英語(yǔ)教學(xué)到高中英語(yǔ)教學(xué)的自然過(guò)渡，是每個(gè)英語(yǔ)教師都在學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)技術(shù)，希望我國(guó)的教育事業(yè)能夠得到更好的發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

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