張宇

摘 要：本文從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面分析了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前聲樂教育的現(xiàn)狀，并從營造課堂環(huán)境、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系等方面闡述了信息化教學(xué)手段在中職學(xué)前聲樂教育中的探索和實(shí)踐。以期為提升中職學(xué)前聲樂課堂的教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);聲樂教學(xué);學(xué)前教育

1 引言

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所限制，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識提供了更多的機(jī)會。以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的聲樂教學(xué)中存在著諸多問題，影響著聲樂教學(xué)的效果。積極開展中職學(xué)前聲樂教育中對于信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前聲樂教育的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校方面

首先，學(xué)生使用的教材通常來自于教師推薦，可能存在脫離實(shí)際需求或者針對性不強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所折扣。其次，在聲樂專業(yè)的教學(xué)中，教師做到一對一的指導(dǎo)才能保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生音樂素養(yǎng)差別較大時更應(yīng)如此。但由于通常情況下課程安排少、學(xué)生人數(shù)多的特點(diǎn)，聲樂課的安排不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，集體教學(xué)的形式影響整體教學(xué)效果。

2.2 教師方面

首先，在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主體，教學(xué)形式主要以教師的教學(xué)為主，而學(xué)生往往處于被動接受，主動思考的機(jī)會比較少，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會受到影響，主動思考能力得不到充分發(fā)揮。這種教學(xué)模式，學(xué)生的接受程度被忽略，學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)效果低下。其次，每個班的教案通用，對于聲樂教育來說，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生的喜愛程度不高，學(xué)生與教師之間會產(chǎn)生距離。

2.3 學(xué)生方面

首先，學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生普遍沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育，學(xué)習(xí)水平較差，缺少對于音樂的熱愛，學(xué)習(xí)興起較低。音樂功底相對薄弱的這些學(xué)生，理解聲樂專業(yè)知識的速度也比較慢。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂之外得不到延伸。中職學(xué)前聲樂教育的課程較多，學(xué)生不能很好的把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時課上的聲樂練習(xí)會互相影響，如聲樂學(xué)習(xí)僅僅在課堂之內(nèi)進(jìn)行，很多學(xué)生會因?yàn)椴粔蜃月?，而不會通過把聲樂學(xué)習(xí)延伸到課外的方式增加學(xué)習(xí)[1]。

3 信息化教學(xué)手段在中職學(xué)前聲樂教育中的探索和實(shí)踐

3.1 營造課堂環(huán)境

首先是基于音樂本身的內(nèi)涵，創(chuàng)造音樂意境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在聲樂教學(xué)的前期，教師應(yīng)針對教學(xué)歌曲進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生整體理解歌曲的方法，學(xué)生在感性和理性上都會有一定的形象認(rèn)識和綜合思考，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好的感受歌曲，進(jìn)而帶著感情而歌唱。比如，在歌曲《絨花》的教學(xué)中，教師可以選擇播放電影《芳華》的部分片段，學(xué)生通過專注的觀看可以在感情上被帶動，在《絨花》這首主題曲響起之后，學(xué)生的內(nèi)心中會生出感動，有助于理解歌曲的歷史內(nèi)涵和情感表達(dá)，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到激發(fā)。

其次是通過朗誦歌詞的方式，交流情感。聲樂是一種基于語言的人聲演唱形式，語言是歌曲情感的依托。歌詞打動人的方式更加直接，所以在演唱中，不應(yīng)忽視歌唱語言，應(yīng)注重其能夠打動心靈的作用，充分利用歌唱語言，使學(xué)生在欣賞音樂中感受情感。比如，在歌曲《生死相依我苦戀著你》的演唱教學(xué)中，教師應(yīng)將這首歌的創(chuàng)作意圖進(jìn)行講解，使學(xué)生在理解之后進(jìn)行演唱，在演唱過程中體會歌曲想要表達(dá)的情感。歌唱語言和音樂情感，可以通過多媒體設(shè)備融合在一起，課堂教學(xué)的效率會得到提升，學(xué)生的情感體驗(yàn)也隨之豐富。

除以上兩點(diǎn)之外，對于同一首歌的教學(xué)，教師可以通過播放不同歌唱家的演唱版本，體會不同的演唱風(fēng)格，讓學(xué)生了解同樣是一首歌的不同情感表達(dá)形式，開拓學(xué)生的視野。

3.2 豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的主宰為主，為了提高學(xué)生在聲樂教育中的參與意識，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以改變。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以將手機(jī)APP、微課、多媒體平臺等信息化技術(shù)下的產(chǎn)品和平臺充分應(yīng)用到聲樂教學(xué)中，發(fā)揮新型信息化技術(shù)為聲樂教學(xué)帶來的價值和服務(wù)作用，同時學(xué)生也可以根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)情況等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師可以創(chuàng)建微信群，學(xué)生加入后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，并選出每個小組的組長。教師利用云學(xué)習(xí)平臺發(fā)布消息或布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)教師的要求在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)相關(guān)的聲樂知識，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理相關(guān)的信息，通過探究和延伸學(xué)習(xí)提出想法，并將資料共享到微信群中，便于學(xué)生之間互相交流和資源共享。教師可以隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過云互動平臺，及時解決學(xué)生的疑問，充分調(diào)動學(xué)生對于聲樂知識探索和學(xué)習(xí)的積極性。

通過信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，教師的教學(xué)不在局限于課堂之上，而是貫穿于課前、課中、課后的整個過程，學(xué)生通過隨時隨地的學(xué)習(xí)，可以加深聲樂知識的理解，還能不斷的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

微課和多媒體視頻播放技術(shù)，可以使課堂教學(xué)更加形象和直觀，并可以準(zhǔn)確的展示聲樂的知識點(diǎn)，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，同時教師可以將重難點(diǎn)合理的突出，學(xué)生的理解加深，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在“歌唱?dú)庀ⅰ钡恼n堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)氣息配合發(fā)聲的訓(xùn)練，掌握好丹田氣息，從而領(lǐng)悟正確的呼吸方法，才能把歌唱好。這要求學(xué)生唱歌時用口鼻吸氣，到達(dá)肺的底部，橫膈膜下降，胸腔和腹腔擴(kuò)張，同時學(xué)生呼氣時應(yīng)保持吸氣，橫膈膜抬起，小腹收縮與兩肋擴(kuò)張的力量形成對抗，氣息均勻流暢地呼出。對此教師可以播放“氣息和橫膈膜的運(yùn)動狀態(tài)”的動畫視頻，將人在唱歌時丹田氣息和橫膈膜是如何運(yùn)動的直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將相關(guān)的圖片及視頻下發(fā)到云學(xué)習(xí)平臺中，供學(xué)生課后的下載學(xué)習(xí)。然后，教師可以讓將學(xué)生兩人分成一組配合練習(xí)。學(xué)生把雙手放在對方腰部的兩側(cè)，口鼻慢慢呼吸，并感受腹部的變化，持續(xù)10秒后將氣吐完，在身心放松后，再吸一口氣[2]。將抽象、復(fù)雜又難以理解的聲樂教學(xué)過程，以多媒體視頻的方式展現(xiàn)出來，無疑增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和準(zhǔn)確性，巨大的提升了課堂教學(xué)效果。應(yīng)用信息化的技術(shù)手段，課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，聲樂教學(xué)中的重難點(diǎn)能夠有效突破。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，利用手機(jī)APP的簽到、點(diǎn)名等功能，可以將傳統(tǒng)的點(diǎn)名等活動變得更加簡捷，同時也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增加時間，更重要的是增加了課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以利用手機(jī)APP的搶答功能對學(xué)生發(fā)起提問，給予準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)值，營造輕松又具有競爭性的課堂氛圍;利用云平臺，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價。通過這種方式的課堂教學(xué)，可以有效的拉近師生之間的距離，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系和互動，有利于激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。其次，“十三五”規(guī)劃中提出了教育信息化，并以教育信息化推動教育現(xiàn)代化等要求，在中職學(xué)前聲樂教育中融入先進(jìn)的信息技術(shù)，為教與學(xué)提供了重要的工具，為教學(xué)模式帶來了變革。

3.5 完善評價體系

傳統(tǒng)的評價方式大多只基于最終的結(jié)果，其評價模式往往僅取決于唱好一首歌，信息化的教學(xué)，可以加入平時學(xué)習(xí)過程中的考試成績，比如，折合平時的小組合作成績，以及將學(xué)生課堂表現(xiàn)等評價加入到學(xué)期成績內(nèi)。同時，對于教師的考核和評價，可增加教師應(yīng)用信息化的教學(xué)模式和教學(xué)方法方面的考量，從教師角度落實(shí)信息化教學(xué)。

4 結(jié)論

在中職聲樂學(xué)前教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段是聲樂教學(xué)的發(fā)展要求，也是聲樂教學(xué)改革的趨勢，充分利用手機(jī)APP、多媒體視頻教學(xué)等手段，可以豐富教學(xué)模式、方法和資源，可以在課前、課中、課后各個階段為教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)增加便捷性和有效性，不斷完善和優(yōu)化聲樂教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃裕南.信息化教學(xué)手段在中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2018，7（18）：132-133.

[2] 王洋.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂信息化教學(xué)應(yīng)用初探[J].黃河之聲，2018（13）：112.