丁中琴

摘 要：相比較其他階段的學(xué)生，高中生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的的能力，思維也比較活躍，很容易在實(shí)際高中政治課程推動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知沖突的情況，如果高中政治教師不懂得采取針對(duì)性措施去應(yīng)對(duì)，就可能因此陷入被動(dòng)的教育格局。本文集合高中政治教育教學(xué)實(shí)例，探討高中生政治課程中認(rèn)知沖突的問(wèn)題，以引導(dǎo)高中生政治教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治課程;認(rèn)知沖突;應(yīng)對(duì)策略

新一輪課程改革中，學(xué)生主體性始終是教師關(guān)注的焦點(diǎn)所在，而對(duì)于高中生而言，在實(shí)際政治課程中很容易針對(duì)于對(duì)應(yīng)的問(wèn)題出現(xiàn)認(rèn)知沖突的現(xiàn)象，此時(shí)教師如果僅僅以回避或者批評(píng)指責(zé)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，顯然是明智的教育策略。由此對(duì)于高中政治課程中學(xué)生認(rèn)知沖突的解決問(wèn)題進(jìn)行探討，是不可或缺的。

一、立足教學(xué)目標(biāo)，狙擊“認(rèn)知沖突”要害

高中政治教育教學(xué)需要設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交互，找到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知沖突，將其作為實(shí)際教育教學(xué)中的重要版塊，以化解學(xué)生認(rèn)知沖突為目標(biāo)，使得實(shí)際的認(rèn)知沖突的化解成為課堂的主旋律，這對(duì)于進(jìn)一步加深高中生對(duì)于高中政治知識(shí)的理解而言，是至關(guān)重要的。也就是說(shuō)，不要去害怕或者規(guī)避認(rèn)知沖突，而是將其作為推動(dòng)教學(xué)的重要輔助。比如在高一思想政治必修1中的“貨幣”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，有學(xué)生反饋，既然貨幣僅僅是一張印刷的紙張，那么國(guó)家能不能發(fā)行大量的紙幣，然后我們不是每個(gè)人都有錢(qián)了嗎？其實(shí)這種誤區(qū)很多學(xué)生都有，只是他能夠提出來(lái)，在教師意識(shí)到這是一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)的時(shí)候，就決定將其作為本次貨幣知識(shí)教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)，確保將本次課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)攻克下來(lái)。接著教師以假設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如果國(guó)家無(wú)限量的發(fā)行貨幣，那么一定時(shí)期內(nèi)流通的貨幣總量會(huì)增加，此時(shí)就可能出現(xiàn)通貨膨脹，通貨膨脹對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活的有序發(fā)展是不利的。比如有價(jià)值100的商品供給，此時(shí)發(fā)行的貨幣是100元的，老百姓就可以拿到1元買(mǎi)到1元的商品，但是如果發(fā)行的貨幣是300元的，此時(shí)老百姓就需要使用3元才能買(mǎi)到原本價(jià)值為1元的商品，由此引發(fā)搶購(gòu)行為，這就可能使得經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的系統(tǒng)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣的問(wèn)題的時(shí)候，自然對(duì)于社會(huì)商品生產(chǎn)總值，貨幣流通次數(shù)，貨幣量三者之間的關(guān)系有著更加深刻的理解。

案例中教師是圍繞著教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的認(rèn)知沖突作為教育教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)，依靠這個(gè)認(rèn)知誤區(qū)的解決，學(xué)生對(duì)于貨幣量的發(fā)行，對(duì)于通貨膨脹現(xiàn)象的認(rèn)知都會(huì)朝著更加深刻的方向發(fā)展。從上述案例可以看出，作為高中政治教師要懂得將認(rèn)知沖突作為重要的素材，以化解沖突為契機(jī)，扭轉(zhuǎn)局面，使得學(xué)生對(duì)于高中政治知識(shí)的理解進(jìn)入到深刻的狀態(tài)。

二、適當(dāng)補(bǔ)充拓展，規(guī)避“認(rèn)知沖突”風(fēng)險(xiǎn)

在高中政治教育教學(xué)過(guò)程中之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突現(xiàn)象，與政治課程內(nèi)容不充實(shí)有關(guān)，也就是說(shuō)文本中的說(shuō)明不能夠使得學(xué)生清楚準(zhǔn)確的理解對(duì)應(yīng)的概念或者規(guī)則，此時(shí)就需要高中政治教師懂得在實(shí)際課程內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，這樣可以使得學(xué)生的認(rèn)知沖突得以消除或者說(shuō)規(guī)避可能出現(xiàn)的認(rèn)知沖突。比如在高中政治“內(nèi)因外因辯證關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師援引的案例情境為：中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能夠打敗國(guó)民黨，取得革命的勝利？在講述內(nèi)因的時(shí)候，教師主要是從中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)勢(shì)來(lái)闡述的，中國(guó)共產(chǎn)黨代表的是最廣大人們的根本利益，得到了廣大人民的支持，因此可以取得最終的勝利。但是此時(shí)有學(xué)生竊竊私語(yǔ)“很多關(guān)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)的影視資料中還揭示了國(guó)民黨內(nèi)部腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，各個(gè)軍閥之間相互斗爭(zhēng)，是造成國(guó)民黨失敗的主要原因，為什么不能將這個(gè)界定為主要原因呢？”很明顯，這位提出這種想法的學(xué)生對(duì)于歷史是感興趣的，并且存在很多很自主的想法，此時(shí)教師就將這位學(xué)生的想法作為大家討論的主題，然后教師補(bǔ)充了很多解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的資料，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)條件和社會(huì)環(huán)境，在此之后再去辯證看待這位學(xué)生提出的問(wèn)題，如果國(guó)民黨內(nèi)部沒(méi)有矛盾沒(méi)有腐敗軍閥問(wèn)題不復(fù)存在，請(qǐng)問(wèn)解放戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)是國(guó)民黨勝利嗎？他們將如何在沒(méi)有廣泛民眾支持的背景下去取得勝利？他們又如何在沒(méi)有民心的背景下做好政黨的工作？此時(shí)學(xué)生意識(shí)到事物發(fā)展的主要原因在于內(nèi)因，而內(nèi)因的分析需要從本質(zhì)上去看，表面現(xiàn)象是不代表本質(zhì)的。這位學(xué)生在與教師的交流和溝通中也愈發(fā)意識(shí)到自己在內(nèi)外因界定方面存在的問(wèn)題，也開(kāi)始將辯證思維作為自己思考?xì)v史問(wèn)題的重要思維模式。

文本中的很多闡述都是比較粗線條的，其正確性不容置疑，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易因?yàn)槭妨喜蛔悖牧喜煌晟?，使得學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)歷史問(wèn)題的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，此時(shí)就需要高中政治教師能夠結(jié)合實(shí)際情況做好適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容拓展和補(bǔ)充，而這對(duì)于驅(qū)動(dòng)實(shí)際高中政治教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

高中政治課程作為高中生樹(shù)立正確人生觀，價(jià)值觀和世界觀的課程，其必然需要去解決各種各樣的認(rèn)知誤區(qū)的問(wèn)題，如果存在認(rèn)知誤區(qū)就需要找到產(chǎn)生誤區(qū)的原因，采取對(duì)應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)與教學(xué)內(nèi)容的融合，由此幫助高中生形成正確的政治觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在政治學(xué)科的角度去看點(diǎn)一些問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)政治素養(yǎng)的全面提升。

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