王霞

摘 要：幼兒作為一個(gè)個(gè)新的生命體，他們需要在自然的環(huán)境中生長，才能被賦予自然的力量，健康快樂的長大。幼兒教師是幼兒生活與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他們對孩子的成長起著非常重要的作用。本文就如何進(jìn)行戶外游戲教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外游戲;積極性;趣味性;獲得感

在我國的幼兒教育中，學(xué)校的大部分活動都是在室內(nèi)課堂上進(jìn)行的。這在一定程度上保障了幼兒的安全，使孩子免于受到外界的傷害。但是，這種情況也避免了幼兒與外界的交往，這樣不利于幼兒的外面發(fā)展與培養(yǎng)其良好的社會交往能力。作為幼兒教師，一定要讓幼兒多多的與人進(jìn)行溝通，給幼兒設(shè)計(jì)并且開展更多的戶外活動，營造一個(gè)相對自由開放的環(huán)境。本文就幼兒戶外游戲教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、激發(fā)幼兒參與積極性

現(xiàn)如今，幼兒的生活受到周圍世界的影響和家長的教育，許多孩子在游戲之前都沒有很高的參與熱情，因?yàn)樗麄儾涣私庥螒虻膬?nèi)容以及游戲所能夠帶給他們的快樂。孩子在父母“沉靜”式的教育之下，逐漸喪失了原本應(yīng)有的活力。另外，隨著社會的不斷發(fā)展，“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念時(shí)刻縈繞在我們腦際，社會對于孩子的要求逐漸增多。但是，幼兒教師不能被這種錯誤的理念所左右，而應(yīng)該關(guān)注于幼兒的整體發(fā)展。教師可以給幼兒安排更多的課外活動，增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，也幫助幼兒學(xué)會在游戲中感受到快樂。例如，在有的時(shí)候，幼兒園或許沒有很多的游樂設(shè)施，無法給孩子提供更多的游戲形式進(jìn)行活動。教師則可以讓幼兒自己制作游戲所用的道具。如此一來，游戲的準(zhǔn)備活動其實(shí)也成為游戲的一部分，從而延長了幼兒的游戲時(shí)間，也讓孩子體會到不同的活動，調(diào)動幼兒的參與積極性。教師可以讓幼兒利用自己以前穿過的但是已經(jīng)破舊的衣服縫制簡單的沙包或者用自己喝完的礦泉水瓶在蓋上扎一個(gè)小洞用作水槍。由于幼兒從來都沒有自己動手做過這些事情，所以，他們對于制作道具的過程非常重視，也很用心的去制作。在制作完沙包和水槍之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒在戶外進(jìn)行游戲，讓幼兒以確定的人數(shù)分成幾對進(jìn)行游戲。教師則要給幼兒記錄各隊(duì)的得分以及注意幼兒的表現(xiàn)。最后，教師則要給孩子提出表揚(yáng)，鼓勵他們繼續(xù)參與這樣的活動。通過這樣的形式，幼兒的積極性被充分的激發(fā)出來，從而凸顯了孩子生命的活力。

二、提高幼兒游戲趣味性

游戲是一個(gè)能夠讓多個(gè)人進(jìn)行參與的活動，在活動中每個(gè)人都可以在其中獲得參與的樂趣。然而，游戲也要根據(jù)游戲者的年齡或者游戲者的具體性格等進(jìn)行仔細(xì)的區(qū)分，不同的游戲適合不同的人群。同樣一個(gè)游戲，有的人能夠利用其提升整體的氣氛，有的人卻始終無法融入到游戲之中。作為幼兒教師，一定要選擇符合幼兒成長發(fā)育的一些游戲，增強(qiáng)游戲的趣味性。教師可以根據(jù)幼兒平時(shí)的生活以及所觀看的視頻或文字內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的游戲。另外，由于幼兒的身體年齡以及心理年齡都比較小，所以其還無法完全的控制自身的思維以及行為動作，教師要安排幼兒能夠做的一些游戲。例如，在小班教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行“丟手絹”的游戲，讓幼兒在奔跑中訓(xùn)練自己的平衡能力。另外，“丟手絹”的游戲不需要太多的游戲技巧，幼兒在明白游戲規(guī)則的同時(shí)就可以進(jìn)行游戲，所以這個(gè)運(yùn)動適合小班幼兒的發(fā)展情況。在活動開始時(shí)，教師可以給孩子播放《丟手絹》的歌曲，并且準(zhǔn)備幾條手絹。教師讓幼兒圍成一個(gè)圓圈坐下，再從全班孩子中選擇一個(gè)拿著手絹隨著音樂繞著圓圈奔跑。這個(gè)奔跑的幼兒可以隨著自己的心意把手絹任意的丟在其中一名孩子的身后。身后有手絹的幼兒則起身去追逐前面的幼兒，而當(dāng)丟手絹者做到了被丟手絹者的空位上時(shí)就不能夠再進(jìn)行追逐。游戲?qū)⒅匦逻M(jìn)行，直至追到為之。隨著游戲的開展，幼兒在音樂聲中一直不斷的進(jìn)行奔跑，游戲始終在緊張的氣氛中進(jìn)行，這也要?dú)w功于游戲本身所具有的樂趣。

三、增強(qiáng)幼兒游戲獲得感

每一位孩子都有著其獨(dú)特的想法和意識，他們對于快樂以及痛苦的感知度也是非常不同的，這是一種正常的心理現(xiàn)象。所以，如何才能夠保證每一個(gè)孩子都能夠在游戲之中感受到滿足以及愉悅就是幼兒教師所必須仔細(xì)思考的問題，這也是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的工作。作為幼兒教師，要讓幼兒在游戲中獲得不一樣的生活體驗(yàn)，并且讓幼兒樹立集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。教師一定要選擇合適的游戲，讓游戲在幼兒心理產(chǎn)生一定的積極作用和影響。孩子只有產(chǎn)生一定的情感上的變化，才能夠深入的進(jìn)入活動之中，從而學(xué)習(xí)到一定的知識。例如，教師在戶外游戲中選擇“跳繩”的形式，讓幼兒掌握跳繩的基本技巧并且讓孩子發(fā)揮自己的想象力探索不一樣的新玩法。在游戲開始之前，教師要為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)非常長的繩子以及其他很多的比較短的繩子，讓幼兒跟隨繩子的舞動而進(jìn)行跳躍。教師可以讓幼兒先做一些準(zhǔn)備運(yùn)動，在原地進(jìn)行跳躍式的練習(xí)。在熱身之后，教師則可以讓幼兒選擇單人雙腳跳和雙人雙腳跳等形式，從而跟隨不同孩子的需求進(jìn)行訓(xùn)練。另外，教師還可以讓兩名幼兒甩動一根較長的繩子，繩子足夠其中有3名孩子進(jìn)行跳躍。教師讓幼兒自行選擇想要參加的項(xiàng)目，然后根據(jù)每個(gè)組的不同統(tǒng)計(jì)其跳繩的次數(shù)，看哪一個(gè)或者哪一組孩子一次所跳的次數(shù)比較多。教師要對完成最好的孩子進(jìn)行精神以及物質(zhì)的表揚(yáng)，并且要鼓勵其他孩子積極的參與活動。通過這樣幼兒自己選擇游戲的形式以及教師的評價(jià)體系，讓每一個(gè)孩子都在戶外的運(yùn)動中獲得了不同的感受。

綜上所述，幼兒都向往在更加廣闊的空間進(jìn)行活動，他們不喜歡相對封閉的環(huán)境，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展。只有真正的接受陽光的愛撫與雨露的滋養(yǎng)，才能夠在大自然中陶冶自我的性情。作為幼兒教師，一定要鼓勵每一位孩子以最大的活力參與到戶外游戲之中，讓孩子在游戲的過程中培養(yǎng)其交往能力以及思維活力。

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