譚仲才

摘 要：口語交際是人在實際生活中最基本的部分之一，如果口語能力不達標，學(xué)生可能會由此失去結(jié)交朋友的機會。因此在實際的小學(xué)課堂中，教師務(wù)必要關(guān)心每一位學(xué)生的口語能力，并以此為基本素質(zhì)進行重點培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組討論;口語交際;有效評價

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，可以實現(xiàn)實時交互信息的軟件屢見不鮮，這些技術(shù)能夠幫助我們傳遞由文字、符號、圖片所載的信息，方便了我們信息的交換，然而在我們享受這種便捷之余，人與人在實際中、面對面地交流卻顯示出了其劣態(tài)，人們語言通俗匱乏、人情也越來越麻木，越來越依賴手機等各種通訊工具。而且，因為人們的日常生活離不開彼此之間的交流，所以教師應(yīng)該在課堂上落實口語交際的有效教學(xué)。以下結(jié)合筆者的個人實踐，從“選擇適當話題，小組內(nèi)討論”、“落實有效指導(dǎo)，多元化評價”、“借助信息技術(shù)，積極性培養(yǎng)”三個方面來闡述。

一、選擇適當話題，小組內(nèi)討論

口語交際活動的目的就是為了使學(xué)生能夠更好地表達自我，但是有些口語交際話題過于陳舊，學(xué)生在交流的時候“不知所言”，這樣就會造成口語訓(xùn)練效率低下，喪失了課程的意義。如果是學(xué)生熟悉的話題，那么就能直接觸動其心靈，通過喚醒其生活體驗，來產(chǎn)生口語表達的興趣與小組討論的意愿。簡言之，實際教學(xué)中，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標，然后再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好確立具體的口語交際話題。

比如在口語交際課“我的暑假生活”中，這個話題就比較適當，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到足夠的生活體驗。所以，我將學(xué)生每四個人分成一組進行發(fā)言，有的學(xué)生談到了：“暑假，我的生活里有開心，有生氣，還有傷心。暑假里，媽媽幫我報了作文培訓(xùn)班，但我不喜歡，直到去了培訓(xùn)班才發(fā)現(xiàn)，那里也挺好玩的，因為老師十分的有趣…”。還有的同學(xué)直接把自己的作息計劃說了出來：“放暑假第一天，我就要到舅舅家去，早上8點起床，刷牙、洗臉、梳頭發(fā)，大概8：30吃早餐，9點玩游戲，10點看電視、做作業(yè)到11：30，到了中午先睡一覺，下午開始看書…”等等。通過這種方式讓學(xué)生去發(fā)言，能夠讓學(xué)生對以往做過的事情做一個回顧和總結(jié)，并與組員討論交流的時候分享快樂?？傊?，教師要選擇適當?shù)脑掝}，并鼓勵學(xué)生分組發(fā)言，因為在同齡人面前，學(xué)生才會更加放得開，只有這樣，才能有效地鍛煉其口語能力。

二、落實有效指導(dǎo)，多元化評價

小學(xué)生都有期待別人給他評價的心理，所以在實際中，教師要積極的給予評價，并做到客觀、公正。如果在實際的口語交際課中，教師沒有給學(xué)生做出相應(yīng)評價，學(xué)生不僅會對自己的口語水平產(chǎn)生模棱兩可之意，還會產(chǎn)生不受教師重視的受挫之感，從而影響學(xué)習積極性。因此，筆者認為，在口語交際課中，教師要及時對學(xué)生的表達做出評價，在語言組織、表達技巧以及情感語調(diào)等方面做出詳細的點評。

比如在口語交際課“名字里的故事”中，對于學(xué)生說的關(guān)于自己名字的用意，我給他們作出評價，如“你把這個名字的用意表達的十分流暢”、“在發(fā)言時轉(zhuǎn)折詞和連接詞等細節(jié)把握的很好”、“你需要敞開心扉、大膽地說出來”等等，另外還可以讓學(xué)生互相評價，聽聽同齡人之間的評價有無參考價值，讓學(xué)生體會到自己的存在感?？傊?，教師要落實有效指導(dǎo)，鼓勵多元化評價，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習口語交際課的愉悅感和意義。

三、借助信息技術(shù)，積極性培養(yǎng)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們有必要借助信息技術(shù)來改善小學(xué)的口語教學(xué)，具體的優(yōu)勢為：利用信息技術(shù)的聲、色效果可以更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;利用信息技術(shù)查閱資料比傳統(tǒng)的翻閱資料要更加的方便、全面;利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)師生、生生在不同地點的實時交流。所以說，教師要緊跟時代，積極地通過信息技術(shù)改善其教學(xué)方式，以此來輔助學(xué)生的學(xué)習，提高課堂的教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

比如：在組織學(xué)生對“請教”這一內(nèi)容進行口語交際活動時，為了讓學(xué)生懂得向別人請教時該注意的問題，我利用多媒體播放了一些歷史上有名的關(guān)于“請教”的故事，第一個是程門立雪的故事：宋代學(xué)者楊時和游酢遇到了不解的問題，想要去請教程頤，怕驚擾老師休息，就在屋外等候。第二個是關(guān)于徐悲鴻的故事：在徐悲鴻的畫展上，他虛心地接受了一位鄉(xiāng)下老農(nóng)對他的批評。用這些故事來告訴學(xué)生請教時應(yīng)該顧慮別人的處境，懂得尊重他人;請教時也不可高高在上，要虛心接收別人的意見，做到“不恥下問”。除此之外，我布置了課下作業(yè)，要求他們回家通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些關(guān)于“請教”話題的其他例子，并給朋友和家長描述，鍛煉其復(fù)述能力。總之，網(wǎng)絡(luò)是很好的學(xué)習工具，在任何時候都不能忽視它的價值，在口語練習課中，要充分體驗其優(yōu)勢，通過積極性的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到更多的鍛煉和成長。

綜上所述，口語交際課可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好禮儀以及語言組織等能力，有利于形成過硬的個人素質(zhì)，如此一來，不僅對其目前的學(xué)習生活有幫助，更是對社會交流做準備。

參考文獻：

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