孫春芬

摘 要：微課發(fā)展至今，其應(yīng)用范圍不僅僅局限在一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程中，還在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、政治等基礎(chǔ)學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展需求的重要舉措，在提升課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用。它在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也是屢見(jiàn)不鮮。它能夠?qū)v史事件、歷史人物等相關(guān)歷史知識(shí)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)知識(shí)展示的直觀性和趣味性，使課堂教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課;創(chuàng)設(shè)情境;講解難點(diǎn);課外知識(shí)

科技的進(jìn)步及信息經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展推動(dòng)著教育教活動(dòng)的變革和創(chuàng)新。以微課為代表的先進(jìn)教育手段因其自身特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，受到了師生的青睞和認(rèn)可。具體來(lái)說(shuō)，微課是一種微型授課視頻，它依托多媒體制作設(shè)計(jì)完成，有著比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，諸如內(nèi)容短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，呈現(xiàn)方式及傳播路徑多樣化等。將之運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，能夠改變以往以單純理論知識(shí)講解為主的歷史教學(xué)模式，為枯燥的歷史教學(xué)注入無(wú)限靈動(dòng)與活力。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

興趣是在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用不言而喻，它是成功教學(xué)的先導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和強(qiáng)大情感基礎(chǔ)。然而學(xué)生興趣的建立、探索意識(shí)的形式離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)的安排。而微課此時(shí)便有了用武之地。運(yùn)用微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，從而促進(jìn)學(xué)生興趣的提升不失為有效的方法和策略。為此，高中歷史教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙借助微課實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，從而快速抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《英國(guó)君主立憲制的確立與完善》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生展示了幾張查理一世被處死的圖片及視頻，視頻對(duì)查理一世臨近死亡時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行了介紹，即他以暴君、叛徒等的罪名被送上斷頭臺(tái)，在倫敦白廳廣場(chǎng)有士兵把守及無(wú)數(shù)人圍觀的情況下被行刑。生動(dòng)的畫(huà)面及富含趣味性的講解極大地引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，他們都聚精會(huì)神地觀看著，我們趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何一代君主會(huì)落到如此下場(chǎng)？當(dāng)時(shí)的英國(guó)社會(huì)發(fā)生了怎樣翻天覆地的變化？英國(guó)的政治制度是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容并相互探討，從中尋找答案。學(xué)生都興致高昂，在問(wèn)題的引導(dǎo)下自由探討，我也在不斷高漲的課堂氛圍中引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，通過(guò)運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)趣味情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，使課堂教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

二、利用微課講解難點(diǎn)知識(shí)，延伸學(xué)生認(rèn)知思維

與初中歷史相比，高中歷史具有很強(qiáng)的專(zhuān)題性，將同一時(shí)期的歷史事件直觀地展現(xiàn)了出來(lái)，且涵蓋知識(shí)點(diǎn)繁多、復(fù)雜，對(duì)于部分理解能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)具有一定的難度。有些知識(shí)點(diǎn)盡管教師在課堂上反復(fù)講解并強(qiáng)調(diào)，教學(xué)效果仍不理想。而微課的運(yùn)用則能起到化繁為簡(jiǎn)、突破難點(diǎn)的作用。高中歷史教師可以將這些難點(diǎn)知識(shí)利用微課的形式展示出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)直觀的體驗(yàn)和感受，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象、難懂知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的了解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展和提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

例如，以“新民主主義與中國(guó)共產(chǎn)黨”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是中國(guó)革命形勢(shì)發(fā)展的必然結(jié)果。為了化解這一難點(diǎn)知識(shí)，我利用微課為學(xué)生展示了相關(guān)背景知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、組織、思想以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)等方面進(jìn)行闡述，談?wù)摿酥袊?guó)共產(chǎn)黨成立的歷史必然性。之后，讓學(xué)生針對(duì)這些背景知識(shí)進(jìn)行探討、分析，從而加深對(duì)“中共成立是歷史發(fā)展的必然”這一知識(shí)點(diǎn)有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，通過(guò)利用微課為學(xué)生講解教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生搭建了認(rèn)知的框架和結(jié)構(gòu)，激活了學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)了歷史教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

三、利用微課引入課外知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

縱觀現(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上和課堂中，忽視了課外知識(shí)的引入，使得學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升。為此，高中歷史應(yīng)充分借助微課的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生引入一些拓展性的課外知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的教學(xué)目標(biāo)，使歷史教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以“孔子與老子”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩位古代偉大教育家的了解和認(rèn)識(shí)，我在完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，利用微課為學(xué)生展示了一些與二人有關(guān)的拓展性資料，即與孔子有關(guān)的孔廟、杏壇、牌坊等圖片，孔子思想在中國(guó)乃至世界各地的影響等資料，以及孔子與老子的思想在當(dāng)今社會(huì)有何現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，便使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到了更多課本以外的知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野和空間，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，使課堂教學(xué)效果得以?xún)?yōu)化和完善。

又如，以“歐洲殖民者的擴(kuò)張與掠奪”這部分內(nèi)容為例，完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生在課下觀看與資本主義殖民擴(kuò)張有關(guān)的微課視頻，并給學(xué)生提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“為何歐洲殖民者要在海外搶奪殖民地并建立海外商品市場(chǎng)，他們的殖民擴(kuò)張過(guò)程說(shuō)明了什么？”等等，從中引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生從這些歐洲國(guó)家本身的自然地域條件等方面進(jìn)行分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這是由資本主義國(guó)家本身的國(guó)土狹小等原因決定的，從而拓展學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)空間。如此一來(lái)，便豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞和學(xué)識(shí)，促進(jìn)了歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，及重要的課堂輔助工具，在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用廣泛。作為高中歷史教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方式和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一、固化教學(xué)模式的束縛，凸顯課堂教學(xué)的靈活性和趣味性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為構(gòu)建高效化的歷史教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉萍.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017.

[2]魏愛(ài)玲，黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學(xué)中的作用[J].高考（綜合版），2015.