彭小艷?張林燕?傅霖

摘 要：研究和實(shí)踐表明，在MOOC學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果的因素除學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有MOOC教學(xué)視頻的吸引力。該文以一級(jí)維度文理科和二級(jí)維度課程主題作為分層抽樣依據(jù)，從Coursera、Udacity、edX、愛課程、學(xué)堂在線、UOOC聯(lián)盟等平臺(tái)中選取了508門課程作為MOOC視頻分類研究的樣本，依據(jù)MOOC視頻中的媒介表現(xiàn)差異，將目前的在線開放課程教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式概括為八類，即疊加式、全屏式、可汗式、動(dòng)畫式、實(shí)景式、訪談式、情境式及虛擬仿真式，并分別闡述各種呈現(xiàn)形式的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出增強(qiáng)MOOC視頻吸引力的設(shè)計(jì)原則與建議，為MOOC視頻開發(fā)者和MOOC教師提供可行的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC;視頻呈現(xiàn)形式;視頻吸引力;設(shè)計(jì)原則;學(xué)習(xí)參與度

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）05-0042-06

收稿日期：2019-04-22

項(xiàng)目基金：深圳大學(xué)研究生創(chuàng)新發(fā)展基金“學(xué)習(xí)者體驗(yàn)視角下建構(gòu)MOOC深度學(xué)習(xí)空間的研究”（PIDFP-RW201901）

作者簡(jiǎn)介：彭小艷（1992— ），女，江西宜春人，碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用;張林燕（1994— ），女，江西贛州人，本科生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用;傅霖（1967— ），男，江西南昌人，高級(jí)工程師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析、在線教育研究。

一、問(wèn)題提出

2013年以來(lái)，MOOC建設(shè)與應(yīng)用呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，到2020年，國(guó)家將推出3000門“國(guó)家精品在線開放課程”和1000個(gè)“示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”，進(jìn)而帶動(dòng)1萬(wàn)門MOOC和5000個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目在線運(yùn)行，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高在線課程質(zhì)量和促進(jìn)教育公平。近年來(lái)，雖有學(xué)者依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，分析了MOOC學(xué)習(xí)“高輟學(xué)率、低參與度”的問(wèn)題，但并未得到有效的解決措施。其主要原因首先在于大多數(shù)研究者只通過(guò)數(shù)據(jù)揭示問(wèn)題，未對(duì)深層次的問(wèn)題解決方案進(jìn)行探索;其次，部分學(xué)者過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)者因素，忽視了教師姿態(tài)與有聲語(yǔ)言、MOOC教學(xué)方法、媒介呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響;再次，MOOC視頻制作過(guò)程中，教師對(duì)選用何種視頻形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容總是顯得手足無(wú)措。

此背景下，本文通過(guò)分層抽樣方法抽取了國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)上的508門課程，并對(duì)這些課程視頻進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出MOOC視頻的呈現(xiàn)形式，并據(jù)此總結(jié)能增加學(xué)習(xí)者黏度的MOOC視頻特征，為MOOC建設(shè)者和教師提供可操作的參考依據(jù)，以此增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，降低課程流失率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

二、MOOC視頻呈現(xiàn)形式的分類及特點(diǎn)

據(jù)美國(guó)在線教育咨詢平臺(tái)Class Central的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全世界通過(guò)在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)1億，其中大部分學(xué)習(xí)者集中在國(guó)外的Coursera、edX、Udacity平臺(tái)和國(guó)內(nèi)的愛課程、學(xué)堂在線以及UOOC聯(lián)盟平臺(tái)上[1]。因此，本文就以這幾大主流MOOC平臺(tái)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以一級(jí)維度文理科，細(xì)化的二級(jí)維度計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)與金融、工程、人文藝術(shù)等課程主題作為分層抽樣依據(jù)，選取了每個(gè)平臺(tái)總課程數(shù)量的5%共508門課程作為后續(xù)研究MOOC教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式分類的樣本，如表1所示。

通過(guò)文獻(xiàn)研究及平臺(tái)課程瀏覽量可知，MOOC教學(xué)視頻的呈現(xiàn)形式暫無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。王健等人從學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)滿意度層面將教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式分為“視頻類+解說(shuō)字幕”“視頻類+無(wú)解說(shuō)字幕”“圖文類+解說(shuō)字幕”以及“圖文類+無(wú)解說(shuō)字幕”四種形式[2]。楊九民等人從MOOC課程的多樣性方面將教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式分為錄屏式、交互式、教師與PPT結(jié)合式、實(shí)景拍攝式、研討式和動(dòng)畫式六種[3]。CourseMaker 5.0微課制作系統(tǒng)軟件依據(jù)使用的快捷性將教學(xué)視頻形式分為錄屏式、錄PPT式、可汗學(xué)院式、交互式、錄播式、混合式。隨著科技的不斷發(fā)展，MOOC教學(xué)視頻的呈現(xiàn)形式有了全新的發(fā)展，比如目前最受學(xué)生歡迎的故事講述、角色扮演的情境式教學(xué)視頻，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的3D場(chǎng)景化教學(xué)視頻。

本文依據(jù)MOOC視頻中的媒介表現(xiàn)差異將MOOC視頻分為八種形式：疊加式、全屏式、可汗式、動(dòng)畫式、實(shí)景式、訪談式、情境式、虛擬仿真式等。每種類型的特點(diǎn)、簡(jiǎn)易的制作方法及課程舉例如下。

（一）疊加式

疊加式指主講教師和含有課程內(nèi)容的背景疊加，兩者全程出現(xiàn)在教學(xué)視頻中，只是人物出現(xiàn)的位置和人物大小有所差異。本文依據(jù)對(duì)各大MOOC平臺(tái)的瀏覽發(fā)現(xiàn)，此種MOOC制作形式最為普遍，其突出特點(diǎn)是背景多采用純白色，拍攝技巧多為中景拍攝人物，通常將角色放置在畫面的左右兩邊，適合理工科課程的講解。理工科課程通常較難理解，視頻中出現(xiàn)主講老師容易讓學(xué)習(xí)者放松，同時(shí)又保持一定的注意力，在一定程度上增加MOOC視頻的吸引力。

疊加式視頻的制作主要是通過(guò)藍(lán)幕拍攝，利用Camtasim Studio軟件對(duì)人物進(jìn)行摳像操作，最后將教師與背景（PPT、圖片、影視）疊加，人物的位置和大小可根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)節(jié)，如edX中的“Essential math for data analysis using excel online”（“使用EXCEL分析基本的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)”）課程、UOOC聯(lián)盟平臺(tái)的“模擬電路”課程。其視頻制作所需要的工具大致是Camtasim Studio軟件、PPT演示文稿和攝像機(jī)等。

（二）全屏式

全屏式指全屏人物（實(shí)景/摳圖）出境+全屏圖文PPT。具體來(lái)說(shuō)，是設(shè)計(jì)者依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)視頻有時(shí)全屏出現(xiàn)主講教師，有時(shí)全屏呈現(xiàn)圖文PPT或動(dòng)畫。這種MOOC制作形式是MOOC平臺(tái)采用較為普遍的方法之一，比方說(shuō)是歷史類課程常采用此類型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，易于抓住學(xué)習(xí)者的注意力，使其保持學(xué)習(xí)者黏度，產(chǎn)生一對(duì)一聽課的感覺，如UOOC聯(lián)盟平臺(tái)的“評(píng)詩(shī)論史”課程，先出現(xiàn)教師畫面再切換到課程內(nèi)容畫面。

全屏式視頻的制作主要通過(guò)拍攝人物，后期剪輯加入課程內(nèi)容（PPT、圖文、動(dòng)畫），人物角色全屏出現(xiàn)，課程內(nèi)容全屏出現(xiàn)。其視頻制作所需要的工具大致是EV錄屏、PPT、攝像機(jī)等。

（三）可汗式

可汗式起源于可汗學(xué)院，主要通過(guò)特定軟硬件錄制寫畫過(guò)程，教師全程不用出鏡。此種呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單、思路清晰，適合理工科的推導(dǎo)類課程。其代表性平臺(tái)有可汗學(xué)院和Udacity。可汗學(xué)院的制作方式是將汗微微課寶與電腦連接，主講教師在汗微微課寶上寫畫，電腦通過(guò)錄屏軟件錄制寫畫過(guò)程。而Udacity平臺(tái)是通過(guò)錄制透明液晶屏上的寫畫過(guò)程，呈現(xiàn)講解知識(shí)。Udacity平臺(tái)與可汗學(xué)院的不同之處在于背景顏色，Udacity以“白”為背景，而可汗學(xué)院以“黑”為背景。這一視頻類型，一方面繼承了傳統(tǒng)課堂板書講解的全部?jī)?yōu)點(diǎn)，另一方面可以通過(guò)后期剪輯，剪去不必要的拖沓內(nèi)容，提升推導(dǎo)講解的效率，節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間，可以大大地吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

可汗式視頻的制作主要是教師在完全不出鏡的條件下通過(guò)手寫筆、貼畫和錄屏軟件錄制教學(xué)過(guò)程，如可汗學(xué)院中的“營(yíng)養(yǎng)與健康”和Udacity中的“機(jī)器學(xué)習(xí)入門 ”。其制作過(guò)程中主要用到的工具有：（1）汗微微課寶硬件+軟件、電腦、耳麥;（2）PPT演示筆;（3）A4紙+水筆、圖文道具、手機(jī)+手機(jī)架。

（四）動(dòng)畫式

動(dòng)畫式可以作為MOOC視頻中的有益補(bǔ)充，其特點(diǎn)是形式生動(dòng)有趣，便于呈現(xiàn)抽象知識(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)輔以動(dòng)畫元素，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。但因其制作成本較高，所以目前動(dòng)畫式MOOC視頻只占少數(shù)，其中具有代表性的課程是網(wǎng)易公開課中的“計(jì)算機(jī)科學(xué)”、Coursera中的“離散優(yōu)化建?！币约皭壅n程中的“教學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理與工具應(yīng)用”。隨著越來(lái)越多的動(dòng)畫制作軟件的出現(xiàn)，未來(lái)的MOOC課程能夠以低成本的方式開發(fā)出更多動(dòng)畫式視頻，比如優(yōu)芽互動(dòng)電影、Focusky等都可以制作小動(dòng)畫。

動(dòng)畫式視頻的制作主要是通過(guò)卡通角色、文字特效等闡述抽象知識(shí)，比如Coursera中的“離散優(yōu)化建?！闭n程就是教師實(shí)體角色與動(dòng)畫人物角色進(jìn)行對(duì)話講解課程。其視頻制作過(guò)程中用到的工具大致是Flash、AE（一款圖形視頻處理軟件）、優(yōu)芽動(dòng)畫、Focusky、Scratch動(dòng)畫等軟件。

（五）實(shí)景式

實(shí)景式是根據(jù)課程主題需要，主講教師到博物館、實(shí)驗(yàn)室、工廠、森林、山峰等真實(shí)環(huán)境下講解課程。此種方法可突破教室空間的限制，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)。根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論可知，塔的底層是直接的經(jīng)驗(yàn)，是直接與真實(shí)事物本身接觸的經(jīng)驗(yàn)，教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，必須充滿具體經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)講解力學(xué)的重心與碰撞實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在物理實(shí)驗(yàn)室中邊開展實(shí)驗(yàn)邊講解;如網(wǎng)易公開課中的“趣味物理體驗(yàn)”通過(guò)硬幣、直尺講解重心知識(shí);當(dāng)講解一些特色古建筑和文物時(shí)，教師可以到特色古建筑地點(diǎn)和博物館進(jìn)行實(shí)地介紹，如愛課程中的“文物精品與文化中國(guó)”通過(guò)對(duì)古船的介紹講述造船技術(shù)。借助實(shí)物，可以極大地發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更好的呈現(xiàn)效果，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)景式視頻的制作主要是在博物館、植物園、森林、實(shí)驗(yàn)室講解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。一般而言，真實(shí)場(chǎng)景與學(xué)科知識(shí)息息相關(guān)。其視頻制作過(guò)程中用到的資源主要是各種真實(shí)的場(chǎng)景、實(shí)物和攝像機(jī)等。

（六）訪談式

訪談式是指以主持人訪談方式循序漸進(jìn)，將知識(shí)寓于談話之中，其特點(diǎn)是注重問(wèn)題解決、互動(dòng)性強(qiáng)、靈活等，如edX中的“Ethics and law in data and analytics”（“數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的倫理與法律”）和愛課程中的“教學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理與工具應(yīng)用”都是由主講者拋出一個(gè)專業(yè)性問(wèn)題，再和邀請(qǐng)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、工業(yè)界人士或者普通學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。其特點(diǎn)是擺脫傳統(tǒng)課堂單一教師角色，既讓教師有更大的發(fā)揮空間，又極大地吸引了學(xué)習(xí)者的注意力。

訪談式視頻的制作主要是通過(guò)采訪、對(duì)話、座談等形式講解專業(yè)知識(shí)。視頻制作過(guò)程中用到的資源主要是辦公室、書房、布景演播室和攝像機(jī)等。

（七）情境式

情境式以設(shè)定真實(shí)問(wèn)題情境或者動(dòng)畫模擬的話題情境來(lái)展開教學(xué)，這種形式使得各章節(jié)聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)習(xí)者有一種聽故事學(xué)知識(shí)的感受。情境式教學(xué)的過(guò)程中或多或少會(huì)融入角色扮演的方法，如Coursera中的“你好，中文”課程以“你最近在干什么”為話題情境，練習(xí)中文;edX中的“中文教學(xué)”課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)“買咖啡”的情境讓外國(guó)人學(xué)習(xí)常用的中文交際語(yǔ)言;Coursera平臺(tái)上的“離散優(yōu)化建?！闭n程就是將離散優(yōu)化建模知識(shí)和三國(guó)故事融到了一起，在每個(gè)課程視頻的開始都會(huì)加入一段《三國(guó)演義》里的故事片段，其主要作用是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解知識(shí)內(nèi)容。

情境式視頻的制作主要是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、故事講述、角色扮演、動(dòng)畫模擬等讓學(xué)習(xí)者身臨其境地學(xué)習(xí)。其視頻制作過(guò)程中用到的資源主要是攝像機(jī)、實(shí)體場(chǎng)景和動(dòng)畫軟件等。

（八）虛擬仿真式

虛擬仿真式是通過(guò)用一個(gè)虛擬的系統(tǒng)模仿另一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)，實(shí)體在虛擬環(huán)境中相互作用，或與虛擬環(huán)境作用，以表現(xiàn)客觀世界的真實(shí)特征。虛擬仿真式視頻的制作主要是通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬歷史、真實(shí)場(chǎng)景或模擬物理、化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等實(shí)驗(yàn)，為線上線下課程提供直觀、形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)。例如，Udacity中的“VR scenes & objects”（“虛擬現(xiàn)實(shí)與場(chǎng)景”）課程通過(guò)Unity軟件制作的虛擬客廳、虛擬小熊、虛擬獵人講解VR知識(shí)[4];在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室中，北京理工大學(xué)研發(fā)了基于VR技術(shù)的軟件課程“重走長(zhǎng)征路”，通過(guò)VR技術(shù)模擬紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的地理環(huán)境、氣候條件等，讓學(xué)生深切體驗(yàn)紅軍遭遇的圍追堵截、生離死別和過(guò)雪山草地的艱辛，從而更好地理解長(zhǎng)征精神，學(xué)習(xí)紅軍勇往直前、不畏艱難的品質(zhì)[5]。其視頻制作過(guò)程中主要用到的資源是UltraLAB、Unity、VR顯示器、VR軟件支撐環(huán)境等。

三、增強(qiáng)MOOC視頻吸引力的設(shè)計(jì)原則

國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家和學(xué)者從理論、視頻呈現(xiàn)方式以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等不同角度提出了相應(yīng)的MOOC教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)原則。例如，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)從理論和實(shí)踐的研究中總結(jié)了課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知負(fù)荷和教學(xué)視頻吸引力三個(gè)維度并細(xì)分為十一條教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則。德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)從教學(xué)視頻的呈現(xiàn)方式、時(shí)長(zhǎng)字幕與解說(shuō)文本、PPT畫面呈現(xiàn)、導(dǎo)航與引導(dǎo)四個(gè)維度總結(jié)了八條教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則[6]。

本文根據(jù)MOOC視頻的分類及課程特點(diǎn)，從教學(xué)方法、教師的姿態(tài)與有聲語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒體三個(gè)要素分析MOOC視頻制作應(yīng)該注意的地方，從而增加MOOC的學(xué)習(xí)者黏度，讓學(xué)習(xí)者對(duì)課程更感興趣，積極參加學(xué)習(xí)，提高課程完成率和增強(qiáng)課程教學(xué)效果。參考張潤(rùn)芝等人在視頻語(yǔ)言表達(dá)技巧上的差異性研究[7]，設(shè)計(jì)如表2所示的MOOC視頻吸引力的要素分析框架。

本文根據(jù)MOOC視頻吸引力的要素分析，并結(jié)合MOOC視頻的八種類型，從教學(xué)方法、教師姿態(tài)與有聲語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒體三個(gè)方面總結(jié)了以下三種增強(qiáng)MOOC視頻吸引力的設(shè)計(jì)原則。

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法的合理運(yùn)用能保持學(xué)習(xí)者的關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。本文所闡述的八種教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式各具特色，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的類型。靈活運(yùn)用教學(xué)方法的原則有三點(diǎn)：

（1）使用引導(dǎo)性問(wèn)題，如“是什么”“為什么”“怎么樣”等，從而增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，降低外在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與[8]。

（2）運(yùn)用經(jīng)典案例，如“現(xiàn)代柯南——跟著瑪斯一起探索檢驗(yàn)世界”的課程中，教師通過(guò)列舉“三聚氰胺奶粉事件”引出在生活中如何檢驗(yàn)有毒物質(zhì)的問(wèn)題。

（3）采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，如“中文教學(xué)”課程中，教師創(chuàng)設(shè)“買咖啡”的情境讓外國(guó)學(xué)習(xí)者練習(xí)日常中文用語(yǔ);“離散優(yōu)化建?！闭n程中，教師創(chuàng)設(shè)《三國(guó)演義》的歷史情境，通過(guò)劉備、關(guān)羽、張飛三位歷史人物排兵布陣的戰(zhàn)略講解矩陣知識(shí)。

（二）教師正確運(yùn)用姿態(tài)與有聲語(yǔ)言

教師姿態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的正確運(yùn)用能夠讓學(xué)習(xí)者在感覺輕松自然的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC教師在鏡頭前所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)，包含體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)等，具體表現(xiàn)在體態(tài)方面的表情、眼神、身姿、手勢(shì)和有聲語(yǔ)言方面的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。

在教師姿態(tài)語(yǔ)言層面，需要著重關(guān)注的MOOC教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式有疊加式、全屏式、實(shí)景式、訪談式、情境式五種類型。這五種呈現(xiàn)形式都需要教師或表演者出現(xiàn)在畫面中。由于外界的干擾因素，教師不太習(xí)慣鏡頭前的授課方式，此時(shí)教師的行為表現(xiàn)要比平時(shí)拘謹(jǐn)、嚴(yán)肅、呆板。換言之，在選用上述五種形式時(shí)，需要注意保持微笑、和顏悅色的表情，讓學(xué)習(xí)者感受到教師的親切。眼神是通往心靈的窗戶，教師雙眼正視前方有利于與學(xué)生的溝通，營(yíng)造更接近于面對(duì)面教學(xué)的臨場(chǎng)感。挺直的坐姿可以體現(xiàn)教師為人師表的氣質(zhì)，讓學(xué)生感受到虛擬學(xué)習(xí)也是一件莊重的事。手勢(shì)是影響表情、眼神表現(xiàn)自然的重要因素，教師常采用搖擺幅度適中的手勢(shì)不僅可以起到放松自己的作用，而且能吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)觀看視頻。

在教師有聲語(yǔ)言層面上，把握好抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，掌握好有趣的內(nèi)容輕快、批判性內(nèi)容高亢、贊美性內(nèi)容舒緩的節(jié)奏更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

教師正確運(yùn)用姿態(tài)與有聲語(yǔ)言，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)者有跟教師面對(duì)面交流的感覺，從而增強(qiáng)MOOC視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，增強(qiáng)MOOC視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力。

（三）合理選擇教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)媒體，能夠有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)習(xí)者更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在MOOC教學(xué)視頻中通常的教學(xué)內(nèi)容傳播媒介有文本、圖形/圖像、動(dòng)畫、影視等。文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)表明：改變文字的字體、大小和顏色，可突出表征信息的變化或關(guān)系;利用項(xiàng)目符號(hào)或編號(hào)提示教學(xué)內(nèi)容，可突出主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);而且在圖形/圖像附近放置文本，同時(shí)合理地呈現(xiàn)文本、圖形/圖像和解說(shuō)，有利于降低學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。除此之外，合理運(yùn)用卡通動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、影視等素材來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與度。

在前面所闡述的教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式分類中，文本、圖形/圖像的合理呈現(xiàn)對(duì)于疊加式、全屏式、可汗式三種類型的作用要比對(duì)其他五種類型的作用更明顯。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇多種媒體呈現(xiàn)形式，能夠增強(qiáng)MOOC視頻的課程內(nèi)容表現(xiàn)力和對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，從而讓學(xué)習(xí)者更加輕松地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)參與度的效果。

四、啟示與建議

早期國(guó)內(nèi)外在線教育視頻呈現(xiàn)形式主要以寫畫式和課堂實(shí)錄為主，其特點(diǎn)是符合黑板教學(xué)和教師面對(duì)面授課的特點(diǎn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的在線開放課程視頻呈現(xiàn)形式多種多樣，但都存在一個(gè)共性特點(diǎn)，用“簡(jiǎn)約思維”來(lái)概括，即謂“大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)約為美，少即多”[8]。換句話說(shuō)，就是用簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)精練的內(nèi)容，比如簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)、簡(jiǎn)潔的媒介符號(hào)、簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法。本文從國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀MOOC視頻呈現(xiàn)的效果與特點(diǎn)出發(fā)，在增強(qiáng)MOOC視頻吸引力方面提出如下啟示與建議：

（一）采用組合型方式

組合型方式即采用疊加、全屏、動(dòng)畫、訪談、情境等相互結(jié)合的形式設(shè)計(jì)開發(fā)MOOC視頻，組合型使得課程內(nèi)容表現(xiàn)形式多元化，能夠抓住學(xué)習(xí)者的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。但國(guó)內(nèi)采用組合型視頻制作方式的課程較少，因此在制作MOOC視頻的時(shí)候可以根據(jù)課程內(nèi)容考慮采用多種呈現(xiàn)方式，增加課程的趣味性和表現(xiàn)力。

（二）動(dòng)畫式視頻的采用越來(lái)越廣泛

過(guò)去由于MG動(dòng)畫制作成本高，動(dòng)畫式MOOC視頻形式的課程數(shù)量偏低。如今隨著簡(jiǎn)單動(dòng)畫軟件的出現(xiàn)，制作動(dòng)畫式MOOC視頻成本大大降低，其采用也變得越來(lái)越廣泛。再者動(dòng)畫元素更加形象生動(dòng)有趣，用來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，達(dá)到寓知識(shí)于動(dòng)畫之中的效果。MOOC視頻制作過(guò)程中善于用動(dòng)畫呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)MOOC視頻的吸引力。

（三）重視講授技巧

優(yōu)秀的MOOC視頻教師普遍更關(guān)注自己在錄課程視頻時(shí)的姿態(tài)與有聲語(yǔ)言，比如國(guó)外教師善于用夸張的手勢(shì)、眼神和表情以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏表達(dá)主題內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。主講教師的姿態(tài)與有聲語(yǔ)言自然，內(nèi)容表達(dá)簡(jiǎn)捷而精練，前后具有連貫性和邏輯性，能夠讓學(xué)習(xí)者在舒服的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增加對(duì)課程的滿意度和積極性，提高學(xué)習(xí)參與度。

（四）兼顧授課和習(xí)題

國(guó)外MOOC視頻不僅僅用于授課，也用于習(xí)題練習(xí)，比如Udacity平臺(tái)的練習(xí)都是采用可汗式視頻呈現(xiàn)，教師先剖析題目，再引導(dǎo)學(xué)生答題，最后分析習(xí)題答案，這種視頻習(xí)題模式值得國(guó)內(nèi)MOOC借鑒。教師將習(xí)題練習(xí)用視頻呈現(xiàn)，比起單純的布置作業(yè)，更能讓學(xué)習(xí)者覺得有趣，難題經(jīng)過(guò)教師的剖析，能夠拓寬思路，避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦感，從而提高課程習(xí)題的完成度。

[1]DENG R Q，BENCKENDORFF P，GANNAWAY D.Progress and New Directions for Teaching and Learning in MOOCs[J]. Computers & Education（S0360-1315），2019（129）：48-60.

[2]王健，郝銀華，盧吉龍.教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2014（3）：93-99+105.

[3]楊九民，陶彥，羅麗君.在線開放課程教學(xué)視頻中的教師圖像分析：現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)課題[J].中國(guó)電化教育，2015（06）：59-60.

[4]YIP J，WONG S H，YICK K L，etal.Improving Quality of Teaching and Learning in Classes by Using Augmented Re-? ality Video[J].Computers & Education（S0360-1315），2019（129）：? 88-101.

[5]韓強(qiáng).北京高校思想政治理論課教學(xué)改革的示范效應(yīng)[J].北京教育（德育），2017（04）：62-65.

[6]王岳，董麗麗.MOOC教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的國(guó)際比較研究[J].中國(guó)教育信息化，2018（22）：10-15.

[7]張潤(rùn)芝.大規(guī)模開放在線課程教師視頻語(yǔ)言表達(dá)技巧影響因素研究[J].電化教育研究，2018，39（05）：33-39.

[8]陳耀華.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的國(guó)家精品視頻公開課優(yōu)化研究[J].中國(guó)電化教育，2017（08）：93-98.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

How MOOC Video Affects Students’Participation

—Enhancing the Attractiveness of MOOC Video

PENG Xiaoyan，ZHANG Linyan，F(xiàn)U Lin

（Teachers College，Shenzhen University，Shenzhen，Guangdong，China 518061）

Abstract： Research and practice show that in MOOC learning，the factors that affect learners’ attention and learning effect are not only learners’own learning motivation，but also the expressiveness and attractiveness of MOOC teaching videos.Based on the first dimension arts and science and the second dimension course theme，this paper selects 508 courses from Coursera， Udacity，edX，iCourse，XuetangX，UOOC Alliance and other platforms as the sample of MOOC video classification research.In accordance with media performance differences in MOOC videos， the presentation forms of teaching video in the current open online courses are summarized into eight types：superposition，full screen，Khan，animation，reality，interview，and situational and virtual simulation.On this basis，several suggestions to enhance the attractiveness of MOOC video are put forward to provide feasible references for MOOC video developers and MOOC teachers.

Key words： MOOC;video presentation form;video attraction;design principles;students participation