陳佳蓉

摘要：本文分析了社會(huì)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思并提出了確定應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思路和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，我們需要面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的影響，努力提高自己的實(shí)踐能力，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。努力學(xué)習(xí)科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以滿足未來應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型期;心理學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G210.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：190517111

一、前言

目前，我們正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期：社會(huì)逐漸被知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)所取代。與此同時(shí)，中國的社會(huì)轉(zhuǎn)型也在加劇。在更好地將當(dāng)前社會(huì)建設(shè)成一個(gè)開放的知識(shí)型社會(huì)的過程中，人才是決定成敗的關(guān)鍵因素。如果我們想要進(jìn)入一個(gè)國際和區(qū)域市場(chǎng)為了在現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，中國必須加強(qiáng)人才教育和培訓(xùn)。與此同時(shí)，對(duì)心理人才的需求日益增加。許多地方學(xué)校開設(shè)了與心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)。但是，作為心理學(xué)存在諸多問題，如人才培養(yǎng)模式仍有待提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高。因此，在培養(yǎng)人才的過程中，學(xué)校心理專業(yè)學(xué)生必須將專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為具有廣博知識(shí)和強(qiáng)大能力的復(fù)合型人才。

二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思

培訓(xùn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，建立人才培訓(xùn)規(guī)范。培訓(xùn)目標(biāo)是學(xué)校教育的核心，是我們努力的方向。學(xué)校要積極構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。改革開放后，我國恢復(fù)了部分心理學(xué)專業(yè)，而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是主要是在20世紀(jì)90年代發(fā)展起來的。

1.定位不準(zhǔn)確

隨著社會(huì)變革和社會(huì)發(fā)展的不斷深化，人們的生活質(zhì)量不斷提高，導(dǎo)致社會(huì)矛盾不斷加劇，加上普遍存在的心理失衡。社會(huì)非常需要心理學(xué)人才，但是因?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)定位不準(zhǔn)確，使得培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生改變，無法體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，最為突出的問題就是重視理論知識(shí)的講解，但是卻忽視了實(shí)踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生們整體的實(shí)踐能力較差。

2.缺乏針對(duì)性

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)需要合格的人才，同時(shí)也要滿足各領(lǐng)域應(yīng)用心理學(xué)人才的需求。制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校為了向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送心理學(xué)人才，缺乏了針對(duì)性，以至于授課的內(nèi)容較為龐雜、零散，無法及時(shí)的形成擁有明確方向的課程體系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)課程的時(shí)候無法面面俱到，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成完整、明晰的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)框架，使得學(xué)生們?cè)谛睦韺W(xué)應(yīng)用領(lǐng)域無法學(xué)以致用。

3.培養(yǎng)目標(biāo)狹窄

學(xué)生在畢業(yè)之后真正的發(fā)展空間狹窄。主要的原因是在高校改革推進(jìn)的過程中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為狹窄，尤其是出現(xiàn)了封閉、方向單一的問題。國家高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向設(shè)置籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，所以無法達(dá)到具體的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，擴(kuò)展課程相對(duì)混亂，涉及各種內(nèi)容，這使得學(xué)生無法詳細(xì)掌握專業(yè)知識(shí)。

三、確定應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思路

服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是學(xué)校的任務(wù)之一，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。這不僅是教育發(fā)展的規(guī)律，也是教育本身的需要。適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的要求，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的需求。

1.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)確立與我國社會(huì)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。與20世紀(jì)90年代相比，21世紀(jì)的中國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了較大的變化，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，必然引發(fā)相應(yīng)的心理問題，如青少年心理健康問題、家庭親子關(guān)系問題、社會(huì)情緒問題、罪犯的教育改造、互聯(lián)網(wǎng)線上體驗(yàn)問題、商品流通過程中人的行為問題、企業(yè)管理中的相關(guān)心理問題等。社會(huì)不同領(lǐng)域、不同群體顯現(xiàn)出的心理問題，都需要心理學(xué)專業(yè)人士運(yùn)用心理學(xué)理論和方法進(jìn)行研究，予以指導(dǎo)。依據(jù)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)專業(yè)人才的需求，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)適時(shí)調(diào)整既有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，人才培養(yǎng)應(yīng)立足于“廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，廣泛的社會(huì)適應(yīng)性”，在此基礎(chǔ)上，制定了應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建了合理的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)過程中解決社會(huì)各領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

2.構(gòu)建多層次培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。改變培養(yǎng)目標(biāo)狹窄、封閉、方向單一的現(xiàn)象，根據(jù)社會(huì)需求和各校自身特點(diǎn)，圍繞應(yīng)用心理學(xué)的四大領(lǐng)域（即工業(yè)組織心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)），拓展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。廣泛的人才培養(yǎng)方向可以使學(xué)生既具有明確的專業(yè)發(fā)展方向，又具有專業(yè)特長(zhǎng)，增加自身的社會(huì)適應(yīng)性，同時(shí)，也有利于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自身的發(fā)展壯大。

3.強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以其應(yīng)用性為特征，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論和方法的應(yīng)用，以研究和解決現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人和社會(huì)問題。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出實(shí)踐性，在注重整體專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)思維能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本問題，也是核心問題，確立明確清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，是構(gòu)建科學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的自身特點(diǎn)和社會(huì)需求決定的。

四、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑

為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，我們需要一個(gè)良好的教育環(huán)境和氛圍，包括高素質(zhì)的教師、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

1.選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系。本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程體系的構(gòu)建，應(yīng)圍繞教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)組織心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)四大應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域展開，相應(yīng)的課程模塊可分為五個(gè)部分：第一，通識(shí)課程，包括學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的通識(shí)課程以及人文社會(huì)學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科中與心理學(xué)相關(guān)的課程，如計(jì)算機(jī)、哲學(xué)、高等數(shù)學(xué)等。第二，專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程，主要包括生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、心理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等，這部分課程主要是心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。第三，專業(yè)導(dǎo)論課程，這部分課程建立在基礎(chǔ)導(dǎo)論課程的基礎(chǔ)上，是基礎(chǔ)導(dǎo)論課程的進(jìn)一步延伸，相應(yīng)的內(nèi)容是應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，主要包括發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)，變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)等課程。第四，專業(yè)選修課程，這部分課程建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)導(dǎo)論課程的基礎(chǔ)上，是這類課程的進(jìn)一步拓展，既包括基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容，也包括應(yīng)用心理學(xué)的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)面，如當(dāng)代西方心理學(xué)流派、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)、家庭心理治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理健康教育、健康心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、旅游心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等。第五，研究性課程，這部分課程是專業(yè)課程的深入，包括心理學(xué)研究方法、各心理學(xué)流派的理論與技術(shù)以及當(dāng)代心理學(xué)研究的前沿成果介紹等。

除通識(shí)課程外，專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)選修課程和研究性課程四個(gè)模塊之間，橫向相互關(guān)聯(lián)，縱向相互銜接，課程體系強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的課程體系可以幫助學(xué)生在不同的專業(yè)方向上形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)框架。

2.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課程內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。只有我們積極的參與到實(shí)踐的過程中，才能更好的完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際的教學(xué)過程中，老師們會(huì)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，我們需要跟隨老師的指導(dǎo)，重視自身心理學(xué)實(shí)踐能力的提高。培養(yǎng)本科應(yīng)用型心理學(xué)人才，應(yīng)著重提升其實(shí)踐能力。在學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出實(shí)踐課的操作性和技術(shù)性，在掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，積極的參與學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證符合實(shí)踐課的操作性和專業(yè)性，更好的聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，通過自己的能力找到解決問題的途徑。在教學(xué)過程中，要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，適當(dāng)增加案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論分析案例，努力找到解決問題的方法。

3.拓寬應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)方向，給學(xué)生提供更多的選擇。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國需要心理學(xué)作為支撐的領(lǐng)域越來越多，拓寬應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向，實(shí)施應(yīng)用心理學(xué)人才分流培養(yǎng)將成為必然?！狈e極心理學(xué)創(chuàng)始人之一的馬丁·賽利格曼曾說： ‘當(dāng)你真心愿意去做這件事時(shí)，他就能為你帶來很大的滿足，因?yàn)槟阍跒檫@個(gè)工作的意義而不是為了它所帶來的物質(zhì)報(bào)酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥然一新”，很幸運(yùn)，我享受教師的身份，也珍惜參與每個(gè)孩子成長(zhǎng)最旺盛的青春期的這個(gè)機(jī)會(huì)。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種”小問題”誰的青春就一點(diǎn)問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學(xué)，一學(xué)就會(huì)的乖寶寶、棒學(xué)生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗(yàn)說的那句”人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”，面對(duì)大學(xué)生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對(duì)”屢教不改”的學(xué)生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的”小問題”，花期自有期，用心澆灌，總有一天會(huì)聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長(zhǎng)的方式，很可能會(huì)引起既傷人又傷己的后果。廣闊的職業(yè)定位不僅可以使心理學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而且可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇職業(yè)定位。這也有利于學(xué)生順利就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展。

五、結(jié)語

作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我們所學(xué)的專業(yè)是奠定未來就業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，我們需要面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的影響，努力提高自己的實(shí)踐能力，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的發(fā)展需要，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，需要認(rèn)真對(duì)待。在此基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以滿足未來應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

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