葉長(zhǎng)勤

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的作用越來(lái)越明顯，而且也要求相關(guān)教學(xué)工作者在具體開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候要凸顯出學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，教學(xué)方式方法和教學(xué)理念發(fā)生了較大的改變和創(chuàng)新。高中物理作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)、物理素養(yǎng)、物理思維的重要責(zé)任。在新課程改革背景下，必須要在物理教學(xué)當(dāng)中基于核心素養(yǎng)的前提，以核心素養(yǎng)為重要導(dǎo)向開(kāi)展有效的物理教學(xué)，制定有效的措施，不斷在中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期課程改革背景下的教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生健康物理品格和物理思維的形成，強(qiáng)化高中物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)方法

在當(dāng)前，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為相關(guān)教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重要的教學(xué)變革和主要教學(xué)目標(biāo)。立足于科學(xué)的角度，針對(duì)不同的課程內(nèi)容提出了具體的教學(xué)目標(biāo)。比如高中物理的學(xué)科素養(yǎng)，就要求學(xué)生具備一定的物理思維，能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)解決生活當(dāng)中存在的物理問(wèn)題，讓學(xué)生以物理知識(shí)的角度看待社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力和知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以教學(xué)工作者必須要采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，凸顯出物理學(xué)科的價(jià)值。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法較為單一

即便在新時(shí)期課程改革背景下對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整和改變，但是相關(guān)教學(xué)工作者在短時(shí)間內(nèi)并不能夠完全認(rèn)識(shí)到新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。也是出于相關(guān)教學(xué)工作者自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的限制，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整。比如很多教師仍舊使用傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌等教學(xué)方式進(jìn)行生硬死板的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊處于一個(gè)單調(diào)的、枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。在此背景下必然不可能進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊停留在傳統(tǒng)的思維當(dāng)中。

（二）教學(xué)工作者沒(méi)有注重核心素養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的體現(xiàn)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)物理教學(xué)必須要有物理知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，剖析物理知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。比如通過(guò)學(xué)生解決相關(guān)的物理問(wèn)題之后，讓學(xué)生具備以物理的思維和物理的視角來(lái)看待問(wèn)題，具備一定的物理世界觀。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師仍舊以應(yīng)試為主在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，主要是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念和知識(shí)點(diǎn)、公式等進(jìn)行記憶和背誦，而沒(méi)有剖析這些知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中僅僅是停留在知識(shí)的表面，不具備挖掘知識(shí)深處含義的能力。在這種教學(xué)理念和教學(xué)方法的背景下，中學(xué)物理教學(xué)效果不高，而且核心素養(yǎng)并沒(méi)有得以體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)物理有效教學(xué)方法分析

在明確當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題之后，相關(guān)教學(xué)工作者必須要立足于核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為重要的教學(xué)導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變，不斷地通過(guò)中學(xué)物理對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于新課程改革背景下核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)物理教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

（一）實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維

物理科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)之一，而要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維必須要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的理解思考、解決、探究和實(shí)踐。所以在物理教學(xué)當(dāng)中教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)施問(wèn)題的導(dǎo)入。通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的探究，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中就是學(xué)生吸收和消化知識(shí)以及認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的過(guò)程。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決并得出結(jié)論之后，學(xué)生就具備了一定的物理科學(xué)思維，能夠站在物理的角度來(lái)看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。

比如在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》這一內(nèi)容時(shí)，教師將電壓為1.5伏的兩節(jié)電池進(jìn)行串聯(lián)并給額定電壓為2.5伏的三個(gè)呈并聯(lián)狀態(tài)的小燈泡供電，三個(gè)支路都設(shè)置開(kāi)關(guān)。首先是第一步只關(guān)閉開(kāi)關(guān)s1燈泡會(huì)產(chǎn)生更亮的光[2]。這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，為什么小燈泡會(huì)產(chǎn)生更亮的光。引導(dǎo)學(xué)生得出“電源電壓遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)小燈泡的額定電壓”這個(gè)結(jié)論。在該問(wèn)題當(dāng)中，由于第一個(gè)階段是只關(guān)閉開(kāi)關(guān)S1，提出的問(wèn)題就要針對(duì)關(guān)閉之后出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探討，學(xué)生的探究重點(diǎn)集中在這一問(wèn)題之上，這種嘗試的循序漸進(jìn)的問(wèn)題更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中把握重點(diǎn)，讓學(xué)生具備一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題的解決能力。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的探究意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展物理教學(xué)的重要方法之一，而且物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生親自深入到物理知識(shí)的形成過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生更加深入的把握物理知識(shí)。更重要的是學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就是學(xué)生親自探究物理知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生把握知識(shí)和接觸物理知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)的物理知識(shí)，學(xué)生有著較高的成就感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力是非常必要的[3]。

比如在教學(xué)《牛頓第三定律》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)鐵塊上下疊放，然后用兩個(gè)彈簧秤，分別固定在兩塊鐵塊上，對(duì)其只是相反作用力，在排除誤差的時(shí)候兩個(gè)彈簧秤的度數(shù)基本一致。通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加直觀的理解牛頓第三定律的含義，在操作過(guò)程當(dāng)中，也讓學(xué)生能夠了解牛頓第三定律知識(shí)的形成過(guò)程，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)物理有效教學(xué)必須立足于核心素養(yǎng)的角度，進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和改變。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入以及物理實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐，從而構(gòu)建有效的高中物理教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性。

本論文是莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)物理有效教學(xué)探究（編號(hào)：PTJYKT18076 ）階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]龐桂香.基于高中物理核心素養(yǎng)的科學(xué)探究——以探究“楞次定律實(shí)驗(yàn)”為例[J].物理通報(bào)，2019（02）：43-46.

[2]陸海濤.基于物理學(xué)核心素養(yǎng)提高高中物理課堂的教育教學(xué)有效性的研究[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：71-72.

[3]唐黎明.剖析知識(shí)建立過(guò)程挖掘核心素養(yǎng)教育元素——從高中物理功的教學(xué)說(shuō)起[J].物理通報(bào)，2019（01）：58-60.