賴慧

摘 要：隨著教育在社會中地位的提高，課堂教學方面也提出了更加嚴格的要求，與此同時新課程改革也在逐步推進，在這一過程中，設計有效的課堂教學目標是體現(xiàn)新課程改革精神的重要方面。因此，本文主要是針對歷史課堂教學目標的有效設計進行分析，從基礎和重難點的結(jié)合、單元與學科的結(jié)合、教師與學生的結(jié)合、主觀與客觀的結(jié)合等四個方面進行探討，進而找到合適的方法來設計課堂教學目標。

關鍵詞：歷史課堂;有效性;教學目標;設計

隨著新課程改革的不斷推進，許多學校都采取了相應的措施來設計有效的課堂教學目標。在這個優(yōu)化過程中，教師需要結(jié)合多方面的因素進行綜合考慮，然后將這些因素結(jié)合在一起，從而設計出有效的教學目標。教學目標的有效性能夠給教師在教學過程中提供憑借，幫助他們有計劃地進行課堂教學，這是新課程改革下教師教學課程目標實現(xiàn)的一大重要因素。因此，本文主要從四個方面對歷史課堂有效教學目標的設計進行分析探討，從而全方面考慮影響課堂的因素，最終設計出最佳的歷史課堂教學目標。

一、基礎與重難點相結(jié)合

學生在學習知識的過程中，需要講求方法，不能忽視其中的特點，盲目地接受所學的內(nèi)容，這會讓學生所學的知識不成體系。因此，教師在設計教學目標的過程中，需要注意將重難點和基礎知識分開來，這樣能夠幫助教師在講解過程中，對重難點的知識進行更詳細的講解，與此同時合理分配課堂的教學時間，以此避免在課堂上出現(xiàn)時間分配不夠的情況[1]。

比如教師在講解和“鴉片戰(zhàn)爭”有關的內(nèi)容時，教師需要對該章節(jié)的重難點和基礎內(nèi)容有一個大致了解，在這一前提下將教學內(nèi)容的重難點和基礎知識分別講述，不要在過于簡單的問題上花費太多的時間，從而幫助教師更好地講解這一章節(jié)的知識，這是設計有效教學目標過程中必須考慮的因素，這也能幫助學生在學習相關知識點的時候不會出現(xiàn)“雜鍋亂燉”的情況。學生在學習過程中也會更具條理性，能夠合理分配自己的學習時間，對所學知識點有系統(tǒng)的了解和學習，有助于他們學習效率的提升。

二、單元與學科相結(jié)合

教師在教學知識點的過程中，基本是從某個單一的知識點開始講解。但是如果只是講解基礎知識，這對學生的學習沒有太大幫助，學生的學習內(nèi)容也只會停留在膚淺狀態(tài)，那樣的知識點對學生也沒有太大用處。因此，教師在教學過程中，應該注意單元和學科的緊密結(jié)合，在講解單元知識的過程中要注意所學內(nèi)容之間的聯(lián)系，這能方便學生在學習過程中將所學的內(nèi)容進行整合，最終形成自己的知識體系。

因此，教師在設計有效的教學目標時，應該也要考慮單元與學科之間的關系。要在學習單元知識的過程中，注意單元知識和不同單元之間的關系，能夠?qū)⑺鶎W的單一內(nèi)容化為整體綜合理解。教師幫助學生學會全方面看問題，能夠找到看似不同事物之間的隱秘練習，通過合理的方式讓學生達到有效的教學目標，這能幫助學生進一步了解歷史，學習歷史。

三、學生與教師相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學課堂中，教師在設計教案或教學過程中不會過多地考慮學生的相關因素，常以自己的想法為主導，這是傳統(tǒng)的教學課堂中存在的一大弊病。因此，在新課標改革過程中，教師在設計教學目標的過程中，還需要學會考慮學生各方面的因素，學生學習的基礎、學生的主觀意愿等等，這些都對教學目標的有效性造成影響。

因此，教師在確立教學目標的過程中，為了保證該教學目標的有效，教師需要考慮每個學生的學習基礎，這是影響教學目標的一大因素。在設計的過程中，教師不能一味考慮自己的教學進度，還需要考慮每個學生學習基礎的差異性，教師必須承認不同的學生他們的基礎并不相同，這些也是可能拖慢教師教學進度和質(zhì)量的因素[2]。只有將這一因素放入教學目標設計過程中，學生才能進一步完成教師所設計的教學目標。

四、主觀與客觀相結(jié)合

教師在設計教學目標的過程中還需要將主觀因素和客觀因素考慮進去，這樣才能確保教學目標的有效性最大化。教師在歷史課堂的教學過程中，大部分是依靠教材，根據(jù)教材上所講的知識點進行講述，將有關內(nèi)容給學生講解清楚，但是教師在講解過程中需要注意主觀與客觀相結(jié)合，如果一味地將教材上的知識點機械地講給學生聽，只會讓學生死記硬背，這些都不能讓學生實際了解所學的歷史，這樣的歷史并不完整。

因此，為了確保歷史學科教學目標設計的有效性，教師必須將教材上所講的知識點客觀地講解，并在這個講解過程中，促使學生能夠形成自己的主觀認識，而不是盲目地跟隨老師的腳步，最終幫助學生了解正確全面的歷史，這是確保歷史學科教學目標設計達到最佳有效境界[3]。

通過上述討論，我們必須明確教學目標設計的有效性，這對教師教學效率的提升有很大的指導作用。教師可以通過將主觀與客觀、學生與教師、基礎與重難點以及單元與綜合進行緊密結(jié)合，促使歷史教學目標設計的有效性不斷提升，促使教師在教學過程中有更明確有效的導向，圍繞教學目標，結(jié)合實際課堂，在實踐中不斷提升自身的能力，最終提升歷史教學質(zhì)量和水平。

參考文獻

[1]姜瑜.淺談歷史課堂有效教學策略[J].科技資訊，2007（16）：166-166.

[2]李成玲.淺談高中歷史課堂有效教學方法的實施策略[J].課程教材教學研究（中教研究），2014（z6）：88-89.

[3]鮑世國.實現(xiàn)歷史課堂有效教學的策略探討[J].吉林教育，2016（13）