黃麗彬

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

2003版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)活動的理念在我國高中英語教學(xué)中根深蒂固，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是一些教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中用Task1，Task2，Task3等教學(xué)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生對課文的理解。他們過于拘泥于概念而經(jīng)常忽略了從根本上去探究學(xué)生的需求，沒有從實際上設(shè)置有效的教學(xué)活動任務(wù)來促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)理念認(rèn)為任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實活動中的各種活動，但在教學(xué)實踐中，有些老師則認(rèn)為應(yīng)接近英語國家的現(xiàn)實生活，有些老師認(rèn)為應(yīng)該是接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活。顯然前者并沒有把作為主體的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感需求作為設(shè)置教學(xué)活動的出發(fā)點，用單一的任務(wù)型教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求無法得到滿足，對高中英語閱讀課提不起興趣，課堂效率低下。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的概念

2017版《課標(biāo)》提出了高中英語閱讀課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，就是要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在課本語篇主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等一系列活動來體現(xiàn)綜合性，關(guān)聯(lián)性和完整性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，通過分析問題和解決問題，從而促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能形成、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的意義

英語學(xué)習(xí)活動觀的實行旨在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過課前整合課程內(nèi)容，在課堂實施深度教學(xué)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課程目標(biāo)，最終提升英語教與學(xué)的效果。

新課標(biāo)的修訂高度強調(diào)教師應(yīng)重視高中英語語篇知識，把學(xué)習(xí)語篇知識作為發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會梳理語篇知識，提升語篇意識，學(xué)會在主題語境下探究主題意義，從而養(yǎng)成在語篇中整合語言知識和文化知識，促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，在英語語篇閱讀課堂上應(yīng)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在主題意義的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移拓展等一系列的教學(xué)活動，從而促成學(xué)生自身能力的發(fā)展。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀在語篇閱讀課堂的運用

以下我將從語篇閱讀學(xué)習(xí)這方面談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z閱讀課堂踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。以人教版高中英語Module5 Unit1 Great Scientists： John Snow Defeats “King Cholera”為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計以英語學(xué)習(xí)活動觀為依托的學(xué)習(xí)實踐活動。

Step1? Lead-in

Make Students talk about some great scientists briefly who made great contributions to the world.在導(dǎo)入部分設(shè)計了由學(xué)生來分享與話題“科學(xué)家”有關(guān)的人物介紹，能夠激發(fā)學(xué)生原有知識儲備和口頭表達能力，并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的高貴品質(zhì)和科研精神。這一環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和語言表達能力。

Step2 Pre-reading

Skim the scientific research stages and put them in logical order.

讀前環(huán)節(jié)設(shè)計為對科學(xué)研究步驟的整合和排序，能夠讓學(xué)生理解科學(xué)研究的過程是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維精神。

Step3 While-Reading

1.Predict the title”John Snow defeats ‘king Cholera’ and think about the questions

Who is the main character in the text？

What does he do？

How does he defeat it？

通過要求學(xué)生對題目進行預(yù)測并設(shè)置Who、What、How三個問題，幫助其快速抓住文章重點人物和事件，為進入課文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章題目和根據(jù)已有信息理解文本的能力。

2.Skim the whole text quickly and try to match the scientific research stages to each paragraph.

這一環(huán)節(jié)的目的是學(xué)生在快速通讀全文之后，能夠通過自身理解，粗略判斷John Snow的科研過程和步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生通過捕捉文章的行文脈絡(luò)和線索，了解文章走向的能力。

3.接下來對文章的每一段都設(shè)置了目標(biāo)活動。在para1中，要求學(xué)生找出分別修飾John Snow和king cholera的形容詞，從找到的famous expert和deadly disease這兩組詞匯的對比可以讓學(xué)生預(yù)測John Snow戰(zhàn)勝king cholera的過程將會是艱巨的。Para2這一部分要求學(xué)生關(guān)注文中提到的兩個suggestion并判斷哪一個是真正霍亂產(chǎn)生的原因。Para3則要求學(xué)生在文本中圈出描述John Snow動作的詞塊，如suspected that、needed evidence、was ready to、 begin his enquiry、began to gather information、was determined to。采用文章直接呈現(xiàn)方式更能直接讓學(xué)生了解科學(xué)家think of a method這一科研環(huán)節(jié)，從而了解John Snow的性格和品質(zhì)。Para4則要求學(xué)生通過小組討論解讀文本和地圖的形式，讓學(xué)生讀完目標(biāo)段落后在課本的地圖上標(biāo)注出霍亂的地方。這種小組共同參與的形式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解讀文本和地圖的能力，應(yīng)用實踐能力也得以提高。Para5、6、7則采用問題鏈的形式：

Question1：Where did the water come from？

Question2： What measures did John Snow take and what is the result？

Question3： What is the evidence to support the result？

Question4： What conclusion did John Snow draw？

Question5： What did John Snow suggest？

采用問題鏈的方式可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考問題并了解科學(xué)家的科研過程，體會其關(guān)聯(lián)性和連貫性。整篇文章的語篇特點是科學(xué)研究步驟。采用分段解讀發(fā)方式，能夠讓學(xué)生通過考察文本，分析細(xì)節(jié)，抓住脈絡(luò)，理解全文，不僅培養(yǎng)其語言理解能力和學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化品格。

Step4 Post-reading

Write a short passage about a problem you find in your life and talk about how you solve the problem.完成文章理解部分后接下去就是訓(xùn)練學(xué)生的遷移拓展能力。這是對學(xué)習(xí)者的最高要求，學(xué)以致用。要求學(xué)生寫一篇如何解決問題的文章，其設(shè)計目的在于考查學(xué)生能否把從課文學(xué)到的科學(xué)研究步驟遷移運用并加以創(chuàng)新到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生知道從課文學(xué)到的知識和能力具有現(xiàn)實運用的意義。這一設(shè)計環(huán)節(jié)能夠有效促進學(xué)生思維發(fā)展和有效深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

語篇閱讀的學(xué)習(xí)，不管篇章內(nèi)容和語篇特點如何變化，只要教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中能夠以踐行英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，重視在語境中進行文本知識、概括技能和解讀策略等整合性的學(xué)習(xí)和運用，能夠注重把語言、思維、文化融為一體，就一定能培養(yǎng)出具有英語學(xué)科核心素養(yǎng)和適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。