顧沈影

摘 ?要：本文立足初中科學開放式課堂構(gòu)建策略，從創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，開放師生關(guān)系;走出課堂，開放教學的時間和空間;構(gòu)建多樣化評價指標，開放教學評價三個方面進行研究。

關(guān)鍵詞：初中科學;開放式課堂;教學策略

在中學的教學中，傳統(tǒng)的封閉式教學模式以教師為中心，以標準答案為基準，有著各種弊端，不僅不能激發(fā)學生興趣，提高學生學習的主動性，也不能有效培養(yǎng)學生自主思考能力，提高學生核心素養(yǎng)。近年來隨著學生中心觀點的流行，開放式課堂的構(gòu)建也成為初中教學一個需要重視的問題。它能有效解決封閉式教學模式的弊端，引導學生向個性化學習發(fā)展，不斷培養(yǎng)自身思考能力和科學素養(yǎng)，最終向著終身學習發(fā)展。科學是初中的重要學科，相比語文、英語等人文學科，其對學生的邏輯思維能力有著更高的要求，故在初中科學課程中構(gòu)建開放式課堂有著更加巨大的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，開放師生關(guān)系

開放式課堂的構(gòu)建首先就要尊重學生的主體地位，即以學生為中心是構(gòu)建開放式課堂的基礎。而在傳統(tǒng)的教學模式下，教師以嚴肅著稱，牢牢把控著課堂的掌控權(quán)，學生在課上只是教師的“應聲蟲”，缺乏自己的思考，也缺乏發(fā)出自己聲音的勇氣，試問在這樣的情景下又如何構(gòu)建開放式課堂呢？故要在初中科學的教學中構(gòu)建開放式課堂，教師首先就要“走下神壇”，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，開放師生關(guān)系，讓學生能真正成為課堂的“主人”。

例如，在“科學并不神秘”這一節(jié)，在課程開始之前，教師可以利用多媒體設備向?qū)W生播放中科院與哈爾濱工業(yè)大學聯(lián)合策劃的視頻“九九八十一”，以歌曲的形式展示科學，在吸引學生注意力的同時引入課程主題，“同學們，你們知道什么是科學嗎？”而根據(jù)視頻的引導，學生也知道了物理是科學，電與磁是科學，牛頓力學也是科學?！澳悄銈冎郎钪心男┈F(xiàn)象屬于科學的研究范圍嗎？”學生們即開始發(fā)散思維，回答生活中的各種現(xiàn)象，內(nèi)容包羅萬象。這樣，教師以有趣的視頻激發(fā)學生興趣，創(chuàng)建輕松的授課氛圍，并以問題為主導引發(fā)學生思考，開放了師生關(guān)系，有效地突出了學生的主體地位，為開放式課堂的構(gòu)建邁出了堅實的一步。

二、走出課堂，開放教學的時間和空間

開放式教學也要遵循探究性原則，即課堂教學的形式和內(nèi)容要開放。但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師更加注重知識的傳授，教學的內(nèi)容和模式較為單一，教學的地點也多為室內(nèi)，自然也就無法構(gòu)建開放式課堂?？茖W是一門實踐性學科，一切科學原理都是從現(xiàn)象中提取出來的，而開放式課堂要求鍛煉學生的探究能力，故在初中科學的教學中，教師需要帶領學生走出課堂，進行實踐活動，重視利用課下時間，開放教學的時間和空間，讓學生接觸到更加廣闊的科學天地。

例如，在“噪聲污染及其控制”這一節(jié)，教師就可以開展以“測測你身邊的噪聲”為主題的實踐活動，帶領學生走出課堂，探究生活中采用的控制噪聲的方法。在教學活動的開始，教師將學生分成探究性學習小組，每個小組準備一個筆記本，一部智能手機（需要用到拍照和噪聲測試功能）。課程開始，教師即可帶領學生沿著城市中設計的教學路線前進，每到一個教學點就停下講述關(guān)于噪聲的知識，并讓學生利用設備拍照和測試噪聲，如，公路教學點學生小組就可以在不同地方測試聲音的大小，得知公路噪聲分布的特點為線性分布，且綠化帶兩旁噪聲音量差異巨大，為有效隔離噪聲的方式。當然，教師也可以將此探究性實踐作為課下作業(yè)布置。這樣，教師將教學的空間拓展到課外，將教學的時間拓展到課下，讓學生在探究性活動中將知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，有效地鍛煉了其科學知識應用能力。

三、構(gòu)建多樣化評價指標，開放教學評價

開放式課堂有著動態(tài)性原則，即更加注重教學的過程而非結(jié)果，其認為在這個過程中，教師的教授過程是動態(tài)的，學生學習的過程同樣也是，而這樣動態(tài)的過程并非傳統(tǒng)意義上的一份試卷可以評價。這也就需要教師采用新的評價方法，豐富評價的指標，從各個角度更加全面地評價學生的學習過程，構(gòu)建開放式教學評價。

例如，在“當?shù)厮燎闆r調(diào)查”這一節(jié)，教師在開展實踐活動后，即進入教學評價環(huán)節(jié)。由于這個實踐探究活動較為復雜，而且由小組為主體完成，教師可以采用卷面考試和表格評價兩種方法結(jié)合的模式評價學生的探究性學習。其中，卷面考試考查學生對土壤分類、水土流失等基本概念的認知，表格評價則全面針對學生的學習過程，其中包括探究態(tài)度、小組合作氛圍、分工情況、任務完成度等多個指標，每個指標占有一定的分數(shù)，最終評價分為五等。這樣，教師以多樣化的指標評價學生的學習行為，構(gòu)建了開放式的教學評價，有利于學生學習和探究能力的鍛煉。

綜上所述，在初中科學的教學中，構(gòu)建開放式課堂占據(jù)著越發(fā)重要的地位。而教師需要開放師生關(guān)系，創(chuàng)建寬松的課堂氛圍;開放教學的時間和空間，走出課堂;并開放教學評價，構(gòu)建多樣化評價指標。只有這樣，教師才能在初中科學的教學中構(gòu)建開放式課堂，不斷鍛煉學生邏輯思考能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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