王蕾

摘 要 在教師重視學生學科素養(yǎng)發(fā)展的當下，小學英語教學的展開需要教師始終以學生的素質發(fā)展為重點。作為學生進行英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要引導者，教師需要發(fā)揮好自身引導學生學習的角色作用，對學生當下英語素養(yǎng)發(fā)展以及將來英語素養(yǎng)發(fā)展意義重大。本文從注重實踐引導，培養(yǎng)學生語言能力；重視讀寫教學，培養(yǎng)學生思維品質；合理設置情境，培養(yǎng)學生文化品格；滿足學生需求，培養(yǎng)學生學習能力四個方面對通過英語教學培養(yǎng)學生素養(yǎng)展開討論。

關鍵詞 素養(yǎng)培養(yǎng)；英語高學段；課堂教學

教師對于素質教育理念的實踐，當以學生的素質發(fā)展需求為根本，以學生普遍特征為參考，以教學為途徑展開教學。除此之外，由于英語學科作為語言學科，有獨特的屬性，所以，培養(yǎng)學生的自學能力和文化品格也特別重要。為了讓學生在實際的教學活動參與過程中，獲得英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應當不斷學習專業(yè)知識，提升對學生的素質培養(yǎng)能力，助力學生在學習過程中得到各方面能力的發(fā)展。

一、注重實踐引導，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達的能力，這是英語核心素養(yǎng)的重中之重。但是，不同于學習漢語，學生對于英語學習和運用的環(huán)境較少，教師對英語情境的創(chuàng)設，以及英語學習氛圍的營造，是教師引導學生進行英語實踐的重要途徑。要實現學生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)，教師首先應當重視對高效教法的靈活運用，鼓勵學生以知識實踐為途徑進行英語知識的學習，從而通過培養(yǎng)學生語言能力促進其素養(yǎng)發(fā)展。

例如，教師在教學“Then and Now”一課時，就注重了培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。教師在課堂教學的開始，首先將學生分為了不同的小組。學生以小組為單位，開始了英語詞句認讀訓練。學生在學練習時，都通過組員互相幫助、互相檢查的方式進行。為了進一步刺激學生的英語實踐練習動力，教師為每個小組選定了一個小組組長。教師要求組長選中自己組中語句認讀能力最好的組員，進行與其他組別的閱讀競賽。學生的實踐動力進一步被激發(fā)，語言能力得到有效發(fā)展，促進了學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重視讀寫教學，培養(yǎng)學生思維品質

思維品質是英語素養(yǎng)的提升，主要指學生在學習英語過程中，由于接觸英語語法等，形成的與漢語思維模式的差異。這種思維品質是學生在學習英語知識過程中自然形成的、助力學生提升其自身英語素養(yǎng)的重要品質?！白x”與“寫”的英語學習方式可以助力學生在學習英語知識時，拓寬視野，形成良好的文化意識。因此，教師應當重視引導學生通過讀寫方式展開英語知識的學習，從而提升其思維品質。

例如，教師在教學“Protect the Earth”一課時，鑒于本文的學習主題屬于自然和環(huán)保意識方面，學生的閱讀資料廣泛可查。因此，教師在教授了學生基本的單詞和語法知識后，為學生展示了課內外的閱讀文本。如“Don’t’ use too much plastic.”以及“Save the water”等文章。教師讓學生通過閱讀，然后寫出自己可以寫出的關于本文主題的語句。閱讀讓學生熟悉了英語文章寫作的脈絡，寫作則鍛煉了學生寫作思維。學生良好的環(huán)保意識也隨著英語思維品質的提升獲得了有效發(fā)展，同時學生的英語素養(yǎng)獲得了提升。

三、合理設置情境，培養(yǎng)學生文化品格

文化意識指對全球不同文化的理解和對卓越文化的認可，是學生在英語素養(yǎng)發(fā)展過程中的文化意識的發(fā)展。學生良好文化品格的形成，對學生的英語短文閱讀動機形成、英語閱讀興趣發(fā)咋還拿，英語讀寫時長加長以及學生對自我英語學習能力的自我評估都有積極的促進作用。因此，教師應當在實際的英語教學過程中，合理設置情境，讓學生在不知不覺中，接受英語語言國家文化中優(yōu)秀的部分，從而通過促進學生良好文化品格的形成，助力學生英語素養(yǎng)發(fā)展。

例如，教師在教學“Holiday fun”一課時，為了讓學生在學習本課知識的過程中，對其他國家和地區(qū)的文化產生一定的認同感，利用多媒體信息展示工具為學生展示了大量的視圖資料。如英國學生放假時的學生對話情景、師生對話情景等。學生首先觀看了這些資料，并在對話文本的參照情況下，學習了新的單詞和語法。然后，教師讓學生以“放假”為主題，進行組員之間的對話，學生感受到了中國“放假文化”和英國“放假文化”的不同，但同時心理上對視頻中的資料所展示的異域文化并沒有方案。學生文化品格的形成，實現了學生英語素養(yǎng)的提升。

四、滿足學生需求，培養(yǎng)學生學習能力

學習能力是學生擁有自己的學習方法與學習技巧，從而實現可以自主學習的能力。學習能力是所有英語素養(yǎng)的基礎，學生在學習時，逐漸形成適合自己的英語學習能力，也有了自己的學習方法形成的需求。除此之外，學生的學習方式也應受到教師的關注。在當下信息時代，不少學生通過利用信息工具，實現了自主學習。因此，教師應當從“教授學生學習方法”與“拓展學科教學途徑”兩方面為學生的素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

例如，教師在教學“Asking he way”一課時，運用了網絡信息技術展開了教學。如教師利用了微課視頻，讓學生在預習是有資料可參考；利用了多媒體信息工具，讓學生在課堂上有豐富的資料可以促使自己產生興趣、集中精力；利用了慕課學習平臺，將教師制作的微課視頻，連同剪輯過的課堂教學視頻，進行了上傳，并將英語復習資料和英語學習方法發(fā)送到了班級微信交流群中。教師從多方面入手，幫助學生實現高效自學，隨著學生學習能力不斷提升，其英語素養(yǎng)也獲得了更快的發(fā)展。

綜上所述，教師要踐行新課標教學理念，應當首先對英語素養(yǎng)的構成有基本的、正確的認知。然后，教師教師應當結合學生的英語素養(yǎng)發(fā)展需求，通過引導學生運用中學習英語，培養(yǎng)學生語言能力；通過重視引導學生閱讀、寫作，培養(yǎng)學生學習英語的正確思維品質；通過情境創(chuàng)設，助力學生發(fā)展文化品格；并通過拓展教學途徑，滿足學生學習方式和學習方法發(fā)展的需求，多措并舉，實現教師通過教學，助力學生英語素養(yǎng)得到健康、全面的發(fā)展。

參考文獻：

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