董琪瑤

摘? 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂提問中運(yùn)用的課堂教學(xué)語言是教師用于課堂教學(xué)的工作用語。課堂提問是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對特定的學(xué)習(xí)對象，使用規(guī)定的教材，按照一定的方法，考查學(xué)生知識的掌握程度、技能技巧的熟練程度，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有效手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方法。有效的課堂提問能夠使課堂教學(xué)更加生動具體，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造能力，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用語言的藝術(shù)，科學(xué)而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;誤區(qū);對策;藝術(shù)

一、課堂教學(xué)提問的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，有效的教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，“提問”是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用的一種有效的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生練習(xí)與互動的紐帶。教師不僅用“提問”來達(dá)到自己的教學(xué)目的，而且通過“提問”來考察學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度、技能技巧的熟練程度，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！疤釂枴辈粌H應(yīng)用在新知識的教學(xué)之中，還可以應(yīng)用在練習(xí)課、復(fù)習(xí)課之中。

二、數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)

（一）把握好數(shù)學(xué)課堂提問中問題的“度”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好所提出的問題的“度”。如果問題過于簡單，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課堂乏味無趣，產(chǎn)生厭煩心理;如果提出的問題較為困難，則容易使那些基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。

（二）教師提出的問題不夠明確

對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師所提出的問題，應(yīng)當(dāng)言語簡練，表達(dá)清楚，使學(xué)生了解教師所問的問題。如果教師自己的問題都是模糊不清、含糊的，學(xué)生不僅答不出教師的提問，對于所學(xué)內(nèi)容也會變得混亂。

例如：“完全平方公式”教學(xué)中，在學(xué)生通過對完全平方公式初步認(rèn)知以后，教師想通過對學(xué)生的提問以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)系數(shù)、項(xiàng)數(shù)、指數(shù)的關(guān)系。但教師若問：“a與b有什么關(guān)系？”這時(shí)教師的提問就不夠明確，學(xué)生就不知道如何進(jìn)行回答。

（三）教師直接否定學(xué)生的回答

由于學(xué)生具有差異性，每個(gè)人思考出的答案也是不同的。數(shù)學(xué)本就是要求舉一反三，融會貫通。直接否定會打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地去了解學(xué)生的思路，為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因在哪，等等。

（四）對學(xué)生的回答不予以評價(jià)

教師在提問學(xué)生作答之后，沒有及時(shí)對學(xué)生的回答予以評價(jià)，就直接進(jìn)行下一個(gè)問題。這樣的提問，并沒有給予學(xué)生一個(gè)評價(jià)反饋的過程，學(xué)生也不知道自己的回答是正確的還是錯(cuò)誤的，還沉浸自己的回答中的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)開始講下一個(gè)問題了。長期以往，將會給學(xué)生帶來不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課溜號，注意力不集中等。

（五）不給學(xué)生思考的時(shí)間

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中，教師的提問是學(xué)生思考的過程。這個(gè)思考的過程需要時(shí)間，許多教師因缺少耐心或忽略了需要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，覺得學(xué)生回答不出這個(gè)問題就直接給出答案。

三、解決數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)的對策

針對以上數(shù)學(xué)課堂提問的不足，教師應(yīng)該積極采取相應(yīng)的措施：

（一）營造良好的提問氛圍

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是輕松愉快且富有探索性和發(fā)現(xiàn)樂趣的課堂，這需要教師營造一種良好的提問氛圍。教師應(yīng)當(dāng)善于鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。恰到好處的課堂提問將會使課堂整體的氣氛活躍起來。問題的清晰程度將直接影響到學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生是否能回答問題及回答問題的水平。

（二）優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)和提問的針對性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果想讓“提問”能夠緊緊圍繞所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并使“提問”具有針對性，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。需要教師在課前精心設(shè)計(jì)所提問的問題。通過精心的備課，教師就可以明確自己的課堂提問是為了什么而問，是為了導(dǎo)入新課，還是為了突出重點(diǎn)或解決難點(diǎn);是為了吸引學(xué)生的注意力，還是為了歸納總結(jié)，等等。

（三）提問面向全體學(xué)生的同時(shí)又要尊重個(gè)性差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師所設(shè)計(jì)的“問題”要考慮到學(xué)生的知識水平和接受能力。教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的差異性。對有數(shù)學(xué)擅長的學(xué)生，一些難度稍大的問題可以由他們來回答，激勵(lì)其挑戰(zhàn)和上進(jìn)。一些比較簡單的問題，則可以由后進(jìn)生來回答，適當(dāng)?shù)卣疹櫵麄儯尯筮M(jìn)生收獲成功的喜悅，從而提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與信心。

（四）提問時(shí)要注意數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“提問”有多種功能：引入新知的“提問”、教授新課的“提問”、課后復(fù)習(xí)的“提問”等。在運(yùn)用“提問”這一教學(xué)技能時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)“提問”的內(nèi)容。那么對于一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師可以通過“提問”回顧之前的內(nèi)容，以新帶舊，新舊結(jié)合。

教師在設(shè)計(jì)“提問”時(shí)應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對于學(xué)生也更容易接受和學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，構(gòu)建良好的知識體系。

（五）提問要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題

在數(shù)學(xué)課堂提問中，每個(gè)學(xué)生的回答是不同的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問題，在學(xué)生所回答出的問題基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去思考問題，看看是否可以想出別的答案。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使學(xué)生體會一題多解。這對學(xué)生的知識體系的建立有很大幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

（六）教師在提問后要注意總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生自己進(jìn)行思考或者親自發(fā)現(xiàn)某些知識的時(shí)候，往往會對學(xué)生提出“問題”，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生。教師需要及時(shí)給予反饋信息，以便控制思考的方向和進(jìn)度。在學(xué)生回答問題結(jié)束后，教師要注意總結(jié)。學(xué)生是初次接觸新學(xué)習(xí)的知識，教師還是要總結(jié)并給出準(zhǔn)確的回答，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解應(yīng)當(dāng)予以表揚(yáng)肯定。這樣可以不僅幫助學(xué)生開拓思路，互相交流，互相學(xué)習(xí)他人的長處，還可以使學(xué)生的知識記憶更加牢固。

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