蘇華坤

摘 ?要：結(jié)合傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容和小學語文教學實踐來尋求二者結(jié)合的教學策略，旨在幫助小學生更好的理解和傳承中華傳統(tǒng)文化，這對于增強學生的文化認同和價值認同，增強民族自尊心和民族凝聚力都有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學文化;傳統(tǒng)文化;策略

教育部統(tǒng)編的小學語文教材當中中華傳統(tǒng)文化的元素很多，形式多樣且內(nèi)容豐富，無論是從插圖上還是從整個內(nèi)容和中心思想上都彰顯著濃郁的中華文化氣息。而小學語文教育一個重要目的就是培養(yǎng)學生對國家文化的認同，這不僅是針對于語言教育，對于樹立學生正確的三觀也非常重要。語文老師要依照具體的教學實情來不斷探索科學有效的教學策略，努力實現(xiàn)日常課堂教學中對中華傳統(tǒng)文化的滲透。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境可以幫助老師更好的引導學生進入學習狀態(tài)，語文教材當中有很多和傳統(tǒng)文化有關(guān)的素材，比如一些文學典故、作家軼事等，老師可以在上課之前有針對性的進行搜集，然后在備課的時候進行整理，挑選一些有代表性的結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些情景，從而讓學生更好的感悟中華語言的魅力，領(lǐng)悟課文的主旨。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

老師通過使用一些小故事來展開，對課文的一些內(nèi)容通過一些情景的方式來給學生展現(xiàn)出來，可以迅速吸引學生的注意力。比如在講解司馬光砸缸這節(jié)課的時候，老師可以引用歷史上司馬光誠信賣馬的小故事，讓學生首先對這篇文章的主人公有一個簡單的認識，然后對其生平著作做一個簡單的介紹，又或者是對其司馬這個復姓進行一個簡單的介紹，讓學生了解到中華文化的博大精深[1]。

再或者老師在講述一些詞語的時候，比如講“闊”這個字的時候，可以先給學生講一個闊字謎的故事，楊修在擔任魏武帝曹操手下一個官職的時候，因為當時正在修建相國府的大門，剛剛修建好門框的時候，曹操就親自來視察了，看完之后曹操隨筆寫了一個活字，就離開了。當時很多施工的木匠們都不懂他什么意思，而楊修看了之后給他們解釋道，活字外面在加一個門就是闊字，意思是魏王覺得門修的太寬了，不合禮制。通過這個小故事，學生就可以很容易的理解闊這個字的含義以及其來源，也可以在識字的過程中了解中華文化。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂可以放松學生的心緒，愉悅他們的心情，活躍他們的思維。傳統(tǒng)的樂器當中有笛子、二胡以及古箏，不同的樂器演奏出來的聲樂給人的感覺都不一樣，或悲傷，或歡快，或深沉。通過給學生播放一些輕柔的音樂，然后讓學生在這種音樂的氣氛下感受課文的寫作背景和深刻含義。比如在講述楓橋夜泊的時候，老師可以依照詩文的意境來給學生播放一些舒緩婉轉(zhuǎn)的曲子，比如可以采用王崧舟老師的一個曲子叫做空，這個曲子具有現(xiàn)代氣息又有幾分古典氛圍，采用這種方式可以幫助學生更好的沉浸在詩文的意境中感受作者想表達的情感[2]。

老師在進行一個音樂情境的時候，首先要注意詩文內(nèi)容和詩文意境和音樂之間的融合。比如在設(shè)計憶江南這一門課的時候，可以選擇一些古箏類的曲目來進行搭配，這是因為古箏本身有一種十分儒雅的風格，可以正好配上詩文中作者想要表達的江南那種煙雨氣息，也能夠更好的表現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的思念之情。學生在這種音樂情境之中可以充分發(fā)揮自己的思緒體會詩文中描繪的那種江南春色。

二、利用情境教學法激發(fā)學生興趣

由于小學生的思維方式都比較簡單，所以很多課堂環(huán)節(jié)都需要老師引導才能夠快速進行，而積極的調(diào)動學生的思維，引導他們更好的思考問題則有助于課堂內(nèi)容的順利開展[3]。

這里用楓橋夜泊這個詩文作為一個例子，首先讓學生思考詩文當中的一些重點詞句，比如失眠的含義是什么？這種環(huán)境下作者內(nèi)心的思想活動應(yīng)該是什么樣的？然后這種啟發(fā)式的提問給學生更多思考的空間，讓學生以自己為主人公來理解作者在文中所表現(xiàn)的情感。

三、利用口語交際幫助學生更好理解文章

小學語文一個重要的教學目標就是要逐步提升學生的語言組織能力和口語交際能力，而小學語文課本當中有很多蘊含著傳統(tǒng)文化的素材，而在課堂上老師可以通過讓學生閱讀、朗誦和演講表演的方式來讓學生練習口語交際能力。比如說在講解一些寓言故事的時候，可以讓學生充分發(fā)揮想象力對故事進行擴寫和續(xù)寫，然后當整個故事創(chuàng)作完成之后可以讓學生以小組的形式來選擇片段進行表演，而對于一些有爭議的片段則可以采用辯論的方式讓大家熱情討論[4]。

通過朗誦，續(xù)寫故事等方式，可以讓學生更好的理解一個完整的寓言故事應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，也能夠讓學生對故事當中包含的傳統(tǒng)文化元素有更深刻的認識。

四、通過理解詞意讓學生理解傳統(tǒng)文化

比如老師可以通過貝這個字，讓學生了解古代的錢幣文化，貝本身是貝殼的意思，而由于古代生產(chǎn)力比較弱，貝殼的獲取往往比較困難，所以他的價格就非常昂貴，所以這個詞就代表著財富。利用這種對詞語的解讀方式可以幫助學生更好的理解漢字的由來及其和中華傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)。

結(jié)語

小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透，對于學生更好的樹立價值觀和更好的實現(xiàn)文化自信和文化傳承有著十分重要的意義，因而老師應(yīng)該在日常教學中逐步改變教學策略，幫助學生更好的理解和掌握教材中的內(nèi)容。

參考文獻

[1] ?關(guān)金屏.如何強化小學語文教育，發(fā)揮語文教學德育功能[J].課程教育研究，2019（48）：183-184.

[2] ?劉惠瓊.關(guān)于小學語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的探討[J].學周刊，2019（36）：47.

[3] ?顧悅梅.中國傳統(tǒng)文化在小學語文課堂教學中的實踐及思考[J].學周刊，2019（33）：54-56.

[4] ?甄新昌.淺析傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的重要性[J].課程教育研究，2019（43）：72-73.