徐英

【摘要】晨間活動是幼兒園一日活動的重要環(huán)節(jié)，也是保證每日兩小時戶外活動時間的重要環(huán)節(jié)，有效的晨間活動，對促進(jìn)幼兒一日的學(xué)習(xí)，幼兒之間交往有著極其重要的作用。針對目前晨間活動的不足之處，我們通過環(huán)境、器械、生生、師生等多元互動來提高晨間活動的有效性，發(fā)展幼兒交往能力。

【關(guān)鍵詞】晨間活動，交往能力，混齡

晨間活動是幼兒園教育活動的主要形式之一，是讓幼兒在一定的時間段內(nèi)，在一定的戶外活動區(qū)域內(nèi)，利用一些器械進(jìn)行的各種身體鍛煉活動。晨間活動是幼兒園一日活動中的一個重要環(huán)節(jié)，這個時候幼兒來園時間參次不齊，很多時候老師會選擇讓幼兒搭積木，看圖書，長此以往，幼兒就會覺得晨間活動的內(nèi)容枯燥單調(diào)，針對這種情況，如何利用晨間時間，有效的組織晨間活動是我們需要思考的問題。

“交往”是指人與人之間在共同活動發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會群體賴以存在、發(fā)展的必要條件。幼兒只有在交往中，才能學(xué)會協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識自己、評價自己，為將來更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。因此，幼兒的交往問題越來越引起心理學(xué)家的重視。

“混齡活動”指打破班級和年齡界限的幼兒，在教師的指導(dǎo)下共同教育、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動。本學(xué)期我園開展“混齡活動”，在晨間時間打破了班級和年齡界限，讓幼兒以“游園式”的方式進(jìn)行活動，積極為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會，促進(jìn)合作、分享、謙讓等行為，達(dá)到習(xí)得交往技能、促進(jìn)交往能力發(fā)展的目的。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的晨間活動環(huán)境，讓幼兒想交往

學(xué)前期，幼兒與同伴交往的愿望非常強(qiáng)烈。同伴交往是幼兒學(xué)習(xí)社會知識，發(fā)展社會技能的重要社會實(shí)踐活動。因此，我們就應(yīng)該利用周圍生活中的自然情景來幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。在生活中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，盡可能地鼓勵幼兒多結(jié)交新朋友。

現(xiàn)在我國獨(dú)生子女情況很多，馬卡連柯也指出：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)幼兒的集體意識?！蹦敲?，在這樣寬松的環(huán)境中，孩子可以接觸到了不同年齡段不同班級的孩子。大班的孩子的角色得到了拓展，有照顧年幼同伴的欲望。在這種模式實(shí)施的過程中，在同一個區(qū)域玩器械的孩子，經(jīng)常能聽到年長的孩子說：“這個是這樣玩的，姐姐教你！”在“哥哥姐姐”的交往中，同齡的孩子，面對比自己能力弱的同伴，產(chǎn)生表現(xiàn)欲望，會主動的說：“你不會嗎？我來教你吧！”面對比自己能力強(qiáng)的同伴，產(chǎn)生求助的欲望，會主動的說：“這個怎么玩啊，你來教教我吧！”無形中帶動了孩子交往的欲望，讓孩子們想交往。

二、設(shè)計開放的活動方式，讓幼兒能交往

在晨間活動中，提供各種有趣好玩的器械作為游戲開展的媒介，以“游園式”的選擇模式為幼兒提供開放的活動方式，可以任意選擇自己喜歡的區(qū)域，自己喜歡的器械，自己喜歡的同伴等。在這樣的“混齡活動”中，不但既能和同齡的孩子進(jìn)行交往，也能還年長及年幼的孩子進(jìn)行交往。

三、教師有效地引導(dǎo)，讓幼兒會交往

社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現(xiàn)的行為技能。幼兒的社會交往技能的培養(yǎng)，作為幼兒園的老師，在孩子活動中應(yīng)該常以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當(dāng)孩子們發(fā)生爭執(zhí)時，盡量不去充當(dāng)“裁決者”，而是和孩子們一起去尋找爭執(zhí)的原因，又通過商量協(xié)調(diào)的方法，解決孩子們之間的爭執(zhí)。如何在有效的晨間活動時間里幫助幼兒掌握正確的交往技能。

（一）減少等待時間，及時進(jìn)行鼓勵

在“混齡晨間活動”中，教師仍應(yīng)關(guān)注不同年齡層次幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒交往能力的差異。例如：交往能力較弱的幼兒尋找不到好朋友。那么此時教師應(yīng)及時進(jìn)行鼓勵，讓幼兒可以去別的區(qū)域?qū)ふ?，看看有沒有誰想來玩這個游戲的，或者讓孩子找找，這個游戲中是否有人玩好了準(zhǔn)備去其他區(qū)域的，那你也可以和他的好伙伴一起玩，引導(dǎo)交往能力較強(qiáng)的幼兒去邀請能力較弱的幼兒，而不是讓幼兒在等待。通過老師的不斷鼓勵以及“強(qiáng)帶弱”的方式讓幼兒會交往。

（二）學(xué)會“移情”，改變幼兒“自我中心”意識

“自我中心”一般是指把自己放在首位，遇事往往從自己的角度出發(fā)，不重視甚至完全不顧及別人的想法和情緒。幼兒交往過程中的“自我中心”有多方面的：1.語言的“自我中心”：常常是以我為主的表達(dá)方式;2.思維的“自我中心”：在一定的時間段內(nèi)，在一定的戶外活動區(qū)域內(nèi)，利用一些器械進(jìn)行的各種身體鍛煉活動。3.社會的“自我中心”：表現(xiàn)為不愿意和同伴一起玩，不愿意和別人分享自己喜愛的玩具，有時候似乎顯得叛逆、不聽話。

（三）設(shè)計“游戲情境”，提高積極情緒。

游戲是適合于幼兒發(fā)展的最好活動形式也是進(jìn)行社會性教育的有效途徑，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交往興趣與能力又是一條培養(yǎng)幼兒社交能力的一種重要途徑。在游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。

（四）“一物多玩”，激發(fā)興趣。

幼兒喜歡活動，活動器械是激發(fā)幼兒積極性的最基本的前提，只有以幼兒感興趣的方式使用活動材料，才能維持幼兒的興趣;只有幼兒對活動器械感興趣，才能讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)和交往。

交往是人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶。我們需要重視幼兒交往能力的培養(yǎng)，幫助其獲得交往技能，通過以上的幾種方法，在晨間活動中能有效的發(fā)展幼兒的交往能力。學(xué)會交往，會讓每一個孩子在今后的成長中走出自己亮麗的人生。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀，教育部基礎(chǔ)教育編寫，江蘇教育出版社出版。

2.《幼兒園教育活動與研究》 王志明主編 蘇州大學(xué)出版社