曹少金

隨著一輪又一輪的課程改革，我們已經(jīng)認識到：課堂是實施教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)評價的有效性不僅影響到對教師評價的公正性，更為重要的是，它將影響教師的專業(yè)成長。最及時，最靈活，最具感染力的評價將成為學(xué)生進步的推動力，新課標理念下的語文課堂非常重視課堂評價。在新課程標準的影響下，各種評價方式應(yīng)運而生，正面、互動的評價也為課堂教學(xué)營造民主和諧的氛圍，喚發(fā)了課堂新活力。同時，靈動而及時的課堂教學(xué)評價，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了自信心。

然而在實際的教學(xué)實踐活動中，有一些老師卻把握不準課堂評價的正確方向，使課堂教學(xué)評價出現(xiàn)這樣或那樣的缺失。有一些做法在課堂教學(xué)中是比較普遍而無效的。

一、評價內(nèi)容只定位于表面而失于虛

曾經(jīng)聽過一位老師在上《麻雀》一課時，老師問：“你喜歡老麻雀嗎？為什么”有一個學(xué)生舉手回答說：“我喜歡老麻雀，它面對龐大的獵狗表現(xiàn)出的無畏精神打動了我，還有那種偉大的母愛?！崩蠋熉犃梭@喜地說：“你真聰明！”

一位老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主評價狐貍和烏鴉。大家都認為狐貍是很狡猾的動物?？墒且粋€學(xué)生竟然出乎意料說：“我認為狐貍很聰明，而且很有恒心，它想盡辦法一次次地騙烏鴉的肉，失敗了也不氣餒，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”老師聽了居然說：“你的發(fā)言真精彩。”

相信這樣的教學(xué)案例大家并不陌生，課堂評價的激勵性功能被越來越多的老師認識到。激勵性評價能夠營造民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，并且也是溝通師生情感的紐帶。但是從上面兩個教學(xué)片斷，我們細想一下，老師的評價準確嗎？有針對性嗎？能產(chǎn)生實際的效果嗎？喜歡老麻雀的同學(xué)是那個學(xué)生的聰明之處嗎？能夠標新立異，不管其價值取向如何的發(fā)言就是精彩的嗎？不加辨析的盲目評價是對學(xué)生錯誤思維的一種肯定，這樣老師的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮不出來了，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生。

對策：評價內(nèi)容必須具有針對性與指引性。

教師的課堂評價必須要具有針對性。要針對學(xué)生的發(fā)言給出相對應(yīng)的評價，使學(xué)生在評價中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)技能，從而提高語文素養(yǎng)。

第一個案例的老師聽了學(xué)生的發(fā)言，可以肯定學(xué)生的發(fā)言并指出學(xué)生的聰明之處：“你不但說出了喜歡老麻雀的原因，而且說出了自己的真實感受，回答完整有條理，你真行！”在評價的時候不但肯定學(xué)生的答案，而且贊揚了學(xué)生說話有條理，說出自己的理由。在老師的評價中，學(xué)生懂得了說話不但要說完整，而且還要有理有據(jù)，根據(jù)自己的真實感受有感而發(fā)，從而掌握了一定的說話技巧。

教師的課堂評價還應(yīng)該具有指引性。教育的評價功能在于促進學(xué)生的發(fā)展和提高，使他們在互動的評價中明辨是非，形成正確的價值觀。當(dāng)學(xué)生的價值觀出現(xiàn)偏差時，我們應(yīng)該給學(xué)生正確的導(dǎo)航。

如第二個案例的老師聽了學(xué)生的發(fā)言后，可以從學(xué)生的發(fā)言中找出突破口：“很有恒心，那狐貍很有恒心做的是好事還是壞事？很有恒心做壞事，那壞事豈不是越做越多？還要向他學(xué)習(xí)嗎？”簡簡單單一句話，就為學(xué)生指明了正確的價值取向。

二、評價方式只取悅于學(xué)生而毀于隨

在新標思潮的沖擊下，許多老師都注重了評價方式的變換，使課堂評價形式新鮮而多樣，這在某一種程度來說是有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。但是也有一些老師的課堂評價的方式只定位于表面，結(jié)果往往收效甚微。如學(xué)生回答正確，老師就發(fā)號施令“表揚”，于是學(xué)生就一起拍掌：啪啪，啪啪啪。一節(jié)課上，掌聲響起幾十次。開始響亮有力，接著逐漸衰弱，最后有氣無力。受表揚的學(xué)生開始很興奮，接著習(xí)以為常，最后并不稀罕，這種濫表揚的方式是機械而無效的。我曾聽過一次一年級的公開課上，為了保持活躍的課堂氣氛，老師從課始到課終一路表揚。無論是讀對一個拼音，還是會寫一個生字、答對一道題，老師無一例外地豎起大拇指：“棒！你真棒！”隨即，學(xué)生便整齊地高呼：“你真棒！”漸漸地，起初熱烈掌聲慢慢變得稀稀拉拉。這種形式單一、程式化的表揚，很難包含各種復(fù)雜的感情因素，激勵因素，評價因素等，因而意義不大，甚至起反作用，有一些教育專家稱這種評價為課堂上正確的廢話。但可惜的是，諸如此類的課堂現(xiàn)象在低年級并不鮮見。

在新課標的影響下，許多老師接受了學(xué)生是夸出來的，尊重學(xué)生的獨特體驗這些教育觀點，哪怕是一丁點的事也為學(xué)生叫好，一味地夸學(xué)生。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的精彩表現(xiàn)能得到老師的及時表揚后，對他們的成長確實有幫助，即使是一些雙差生，也可能因為老師某一次贊賞的目光，某一次激勵的語言而變得鮮活起來，成為他們轉(zhuǎn)折的里程碑，賞識教育確實能夠建構(gòu)起學(xué)生通向成功橋梁。但是，事實告訴我們，如果我們的課堂一味地讓這種只定位于表面的表揚充斥著，學(xué)生反而會失去學(xué)習(xí)的興趣，因為這些表揚太廉價了。不是嗎？僅僅因為讀對一個拼音，會寫一個生字，答對一道理，全班同學(xué)都為之歡呼鼓掌。唾手可得的的表揚反而讓學(xué)生偏離了課堂，導(dǎo)致了他們淺嘗輒止的壞習(xí)慣，形成了他們在學(xué)習(xí)上隨意應(yīng)對的不良作風(fēng)。

對策：評價方式必須簡潔、高效。

其實評價的方式很多，其中運用比較廣泛的是有聲的課堂評價和無聲的肢體評價，無論運用哪一種評價方式都必須遵循簡潔、高效的原則。肢體語言的表揚既不會造成教學(xué)語言的鎖碎，又不會打斷教學(xué)思路，而且有利于增進情感交流，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。于永正老師的一些做法無疑能給我們一些提示和啟發(fā)：當(dāng)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出色時，于老師常常是豎豎大拇指、拍拍學(xué)生的肩頭、摸摸孩子的后腦勺，或滿意地微笑、認可地點頭、激動地握手等。于老師的表揚方式可謂是簡單易行、殊途同歸，很值得我們借鑒。

三、評價手段只熱衷于功利而荒于嬉

不知從什么時候起，小小獎牌悄然進入課堂，這些“小東西”色彩艷麗、種類繁多。部分老師如獲至寶，一節(jié)課上要用上多種類型、大小不一、圖案各異的獎牌。課堂上有的幾乎給每個組、每個人都發(fā)獎牌。有的貼于黑板上，有的貼在學(xué)生的手上、腦門上、胸前，有的貼于桌前，還有的貼于組牌上，造成老師濫獎濫貼，走動頻繁，而學(xué)生眼盯獎牌，忙于計數(shù)，和他組、他人作比較。這樣既打斷教學(xué)思路、破壞教學(xué)氛圍，污染了教室環(huán)境，又讓人覺得學(xué)生們是為了獎勵才參與學(xué)習(xí)的。真是事倍功半，也有悖于語文新課程理念的宗旨。

其實，激勵一定在帶功利性嗎？美國著名心理學(xué)家愛德華德西通過實驗曾得出結(jié)論：當(dāng)一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。這就是著名的“德西效應(yīng)”。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。

對策：凈化課堂環(huán)境，利用學(xué)科的優(yōu)勢吸引學(xué)生

語文教材里的文章大多本身都是文質(zhì)兼優(yōu)的，里面的詞句都非常優(yōu)美，如果老師能挖掘出教材本身的優(yōu)勢，在課堂上多一些感性和理性的思考，給學(xué)生及時、準確、積極的評價，就能牢牢地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

在推進新課標的過程中，道路是曲折的，需要我們不停地探索;在我們實施新課標的課堂上，迷茫與失敗在所難免，需要我們不斷反思，調(diào)整前進的方向。但是，只要我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，我們終能找到成功的方向。