余濤

摘要：新課改背景下，使更多教師關(guān)注在學科教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)。語文作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的語言學科，通過對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，提高其語文素養(yǎng)，使其不僅學會聆聽、表達及溝通，并形成對文化的理解與傳承意識。其中，閱讀與寫作作為初中語文教學的重要組成部分，既是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的著力點，又具有弓與箭的關(guān)系。故此，筆者結(jié)合教學實踐，展開對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升閱讀與寫作教學有效性的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學

引言：語文新課標中明確指出：應為學生構(gòu)建生動而富有活力的語文課堂，在發(fā)展期語言能力的同時，使其思維能力、審美意識及文化素養(yǎng)得到全面提升[1] 。由此可見，教師應改變以往的定式施教，致力于構(gòu)建和諧而融洽的課堂氛圍，與學生形成亦師亦友的新型師生關(guān)系，打造高效語文課堂。尤其在初中語言的閱讀與寫作教學中，教師可嘗試以促進兩者有機結(jié)合的方式，以讀促寫、讀寫相融——

1、簡析初中語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

新課程理念的核心，便是提高學生的學科素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。在初中語文教學中，學生閱讀與寫作能力的高低，與其語文素養(yǎng)的形成具有較為密切關(guān)系。但在實際教學中，還存在以下問題：

1.1機械式施教

初中語文知識點密集、更具體系性。很多教師在應試思維的影響下，閱讀教學依然延續(xù)著：學生自主閱讀-教師講解-帶領(lǐng)學生分析行文結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作背景及手法的定式模式，以教師標準答案的“灌輸”代替學生的自主閱讀;在寫作教學中，注重對寫作技巧的講授，忽略了學生的內(nèi)心體會、情感變化。多將閱讀與寫作割裂開來，側(cè)重于對語文閱讀、寫作提分方式講解，讓學生背誦答題重點、范文。

1.2理念較陳舊

新課標中對中學生的語文閱讀量、寫作頻次等提出了新的要求。這便使部分教師為了閱讀、寫作而布置硬性任務，讓學生閱讀哪些書籍、寫夠多少字、多少篇的作文。這種忽略興趣單純追求數(shù)量的教學模式，不僅難以起到促進教學的效果，還會使學生滋生對語文的抵觸心理。為此，教師應優(yōu)化自身的教學理念，尊重并發(fā)揮學生的學習中心地位，培養(yǎng)其學習興趣。以實現(xiàn)閱讀與寫作的體系化教學，促進學生具有自主閱讀、進行寫作的積極性。

2、提升閱讀與寫作教學的有效性策略

2.1以趣味閱讀，促個性寫作

古人有云：知之者不如樂之者，樂知者不如好之者[2] 。在實現(xiàn)讀寫融合的教學中，教師可以調(diào)動學生的閱讀興趣為著力點，拉近學生與文本間的距離，進而融入寫作教學，達到事半功倍的授課效果。例如：在《阿長與<山海經(jīng)>》的教學前，聯(lián)系過往所學魯迅先生的文章《少年閏土》、《從百草園到三味書屋》等，讓大家探討：透過文本所能感受到的魯迅先生對其故鄉(xiāng)的感情。以大家印象較深的“美女蛇”故事為激趣，介紹這位使少年魯迅具有廣泛閱讀契機的人，讓學生閱讀課文。進而，可以讓學生在：幫助長媽媽寫一封求職信、為什么長媽媽名字這么“隨意”以及淺議本文題目好不好，為什么等選項中自主選擇練筆內(nèi)容，促進學生為寫作而品讀文本、多角度搜集素材。

2.2以創(chuàng)新閱讀，尋寫作靈感

對于很多初中學生而言，大多對寫作感到頭疼。即便教師對寫作手法介紹的再細致入微，學生作文中依然是行文空洞、內(nèi)容松散、文字堆砌等問題層出，為此，教師可以創(chuàng)新閱讀教學，幫助學生尋找寫作靈感。例如：在朱自清《背影》的學習中，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂的方式促進學生深入文本，使其感受作者的行文巧妙、語言質(zhì)樸，在細微處為我們構(gòu)建了一幅父親愛子的濃情畫面。并順勢引導學生回顧自己與父母相處，感到難忘的事件和瞬間，將其記錄下來。

2.3以拓展閱讀，寫真情實感

無論是在閱讀教學還是在作文寫作中，以正向引導促進學生表述內(nèi)心的真實感受都是較為關(guān)鍵的。為此，教師可以拓展閱讀、群文閱讀的方式，開闊學生的知識視野，使其涉獵更多的書籍，形成素材積累，為寫作提供源泉。例如：在《社戲》的學習中，可以讓有興趣的學生閱讀同一作者的《吶喊》、《故鄉(xiāng)》等書;在《大自然的語言》學習中，推進感興趣的學生閱讀《生命的多樣性》、《萬物簡史》等妙趣橫生的科普書籍，并使學生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習慣，促進讀寫轉(zhuǎn)化、相互融合。

3、結(jié)語

總而言之，提高初中語文閱讀與寫作的教學效率，實現(xiàn)讀寫融合，并非簡單的將兩者聯(lián)系起來，更需找準切入點，形成閱讀與寫作教學的相互滲透[3] 。為此，作為初中語文教師，應注重將學科特點與學生的學習興趣、認知規(guī)律等相結(jié)合，讓學生暢享閱讀、善于寫作，從而：以閱讀教學的深入，提高學生的寫作能力;以開闊寫作思路為需求，促進學生不斷地進行閱讀積累。在語文教學的提質(zhì)增效中，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，為其高階段的成長與學習夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 朱艷鳳.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合研究[D].沈陽師范大學，2016（5）：19.

[2] 王士秀.“立足課本，讀寫結(jié)合”教學策略研究——基于人教版初中語文課本教學資源分析[D].魯東大學，2016（6）：22.

[3] 周瑋賢.初中語文讀寫結(jié)合教學策略研究[D].蘇州大學，2017（12）：25.

（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)珠珊中學）