李明

摘 要：閱讀教學(xué)是在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)去提升學(xué)生的語文閱讀量和閱讀能力。讓學(xué)生從大量的閱讀中積累更多的語文知識和語文素材，培養(yǎng)自己的語文知識修養(yǎng)和個(gè)人道德品質(zhì)。對于文學(xué)性非常強(qiáng)的語文學(xué)科來說，閱讀教學(xué)是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，積累是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，知識面和文學(xué)素材是思維創(chuàng)作的基礎(chǔ)。所以，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的積累性思考、積累性學(xué)習(xí)、積累性記憶，提升學(xué)生的閱讀量和積累量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);布置任務(wù);拓展讀物;閱讀標(biāo)注

初中語文的閱讀教學(xué)方式需要教師將學(xué)習(xí)工作滲透進(jìn)生活中的方方面面，從日常的瑣事和日程中去引發(fā)知識教學(xué)，讓學(xué)生將閱讀工作當(dāng)作習(xí)慣，當(dāng)作必完成的日常事項(xiàng)。首先，教師要經(jīng)常布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生養(yǎng)成閱讀文章、閱讀課內(nèi)外知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，教師要不斷地拓展學(xué)生的課外讀物，要求學(xué)生多加閱讀課外的經(jīng)典著作、閱讀課外書籍，提高學(xué)生的課外閱讀量;最后，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀到需要記憶或者是需要理解的地方做好標(biāo)注，做好筆記，做到一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，使每一次閱讀都能有所收獲，有所學(xué)習(xí)。

一、布置閱讀任務(wù)

教師在進(jìn)行語文知識教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x任務(wù)，僅僅通過對課本文章的理解和學(xué)習(xí)是不夠的，初中學(xué)生對于語言表達(dá)的學(xué)習(xí)和見解還是比較片面的，所以，需要學(xué)生去加強(qiáng)閱讀工作量，提高對課本文章的寫作類型、寫作風(fēng)格、寫作目的的理解。這樣的閱讀可以是與課本文章息息相關(guān)的課外閱讀，可以是和課本文章不相關(guān)，卻擁有相同風(fēng)格的文章閱讀，通過多對比、多借鑒、多思考去加強(qiáng)對課本文章的理解和學(xué)習(xí)，充實(shí)學(xué)生的語文知識，深化學(xué)生對其的知識理解。

例如，教師在教授《藤野先生》這一篇文章時(shí)，《藤野先生》是魯迅先生所著，這一人物是魯迅先生一生中令人難忘的老師，而魯迅先生在描寫時(shí)帶有一定的寫作背景和寫作感情，通過這篇文章，我們能夠?qū)W習(xí)到魯迅先生筆下他心里所想象的藤野先生的形象以及他對藤野先生的獨(dú)特感情。與當(dāng)下的中國百姓不同，他與藤野先生的接觸涉及到了中日兩國思想文化與經(jīng)濟(jì)狀況的不同，涉及到了對于中國現(xiàn)狀和中國學(xué)生的不同想法和看法，具有一定的時(shí)代背景和不同的時(shí)代觀念。此時(shí)，學(xué)生要加強(qiáng)對這一篇文章的了解，就可以去多加閱讀這一篇文章所涉及到的相關(guān)書籍。比如，描寫當(dāng)時(shí)狀況的文章、其他文學(xué)家所記錄的文章、流傳下來的歷史書籍、魯迅先生的個(gè)人作品。通過一些輔助性的書籍閱讀去加深對文章以及思想內(nèi)容的了解。這樣一來，學(xué)生能夠更好地理解時(shí)代背景所引發(fā)出的時(shí)代問題，理解藤野先生使魯迅先生難忘的原因，理解當(dāng)時(shí)背景下思想的差異。

二、拓展課外讀物

課外讀物能夠有效地增加學(xué)生的知識面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力。這樣一來，學(xué)生閱讀到了更多的語文文章，積累到更多的語文知識，學(xué)生就會更加認(rèn)真準(zhǔn)確地認(rèn)識到語文文章對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感體會和領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會創(chuàng)作。此時(shí)，就需要學(xué)生通過大量的課外閱讀去鍛煉自己的語言能力，體會語言藝術(shù)魅力。

例如，教師在教授《你是人間四月天》這一篇語文知識內(nèi)容時(shí)，這一篇詩歌是林徽因創(chuàng)作的一首對愛的贊頌的詩歌，此時(shí)，教師就需要學(xué)生根據(jù)這一類型的文章進(jìn)行更多的課外閱讀，加強(qiáng)對這一類型的文章知識思考和學(xué)習(xí)，提升積累量。比如，教師可以要求學(xué)生購買林徽因詩詞集，要求學(xué)生學(xué)習(xí)林徽因創(chuàng)作的相關(guān)文章，體會其語言表達(dá)的風(fēng)格。比如，教師可以要求學(xué)生去收集徐志摩、余光中、郭沫若等文學(xué)作者的一些文章和文集，多加閱讀有名的作者的作品，了解其寫作手法，學(xué)會品析他們的文章，從文章中吸收優(yōu)秀的寫作手法，從而運(yùn)用到自己的作文創(chuàng)作當(dāng)中。

三、閱讀過程進(jìn)行標(biāo)注

教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要不斷嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生在閱讀文章的過程中進(jìn)行知識標(biāo)注，將有效的知識記錄下來。這樣一來，可以有效地方便學(xué)生進(jìn)行知識記憶和二次學(xué)習(xí)，能夠使閱讀任務(wù)成為知識學(xué)習(xí)一種方式，提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和語言感知能力，從而提升學(xué)生的語言敏感度。所以，教師在教授閱讀任務(wù)時(shí)，需要嚴(yán)格要求學(xué)生將自己閱讀過的文章進(jìn)行知識標(biāo)注。

例如，教師在教授《北冥有魚》這一篇文言文時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文文章時(shí)，通過對于文言文文章的學(xué)習(xí)速度和理解速度都比用現(xiàn)代漢語表述的文章要慢得多，其學(xué)習(xí)難度也有一定程度上的加大。所以，教師需要要求學(xué)生在閱讀此類困難度比較大的文章時(shí)，進(jìn)行知識標(biāo)注，重視文章的知識性閱讀。比如，學(xué)生在閱讀《紅樓夢》這一本名著時(shí)，里面的主人公的故事背景、家族文化、人物性格等，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貥?biāo)注下來;其中人物所說的與現(xiàn)代漢語有一些差異的字詞，學(xué)生也可以用現(xiàn)代漢語的表達(dá)意思去記錄下來;其中的古代建筑物，建筑歷史，朝代歷史，經(jīng)濟(jì)文化狀況等，學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)貥?biāo)注下來。

總而言之，教師在教授初中語文閱讀教學(xué)時(shí)要，將閱讀任務(wù)滲透入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生多加拓展學(xué)生的課外讀物，在閱讀過程中進(jìn)行知識標(biāo)注，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)和語言理解。

參考文獻(xiàn)：

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