冼志和

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展，英語作為一門國際語言已經(jīng)成為我國學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要課程之一。因此，每個(gè)在校學(xué)生都卯盡全力學(xué)習(xí)英語這一門課以適應(yīng)時(shí)代的潮流和應(yīng)試的需要。但在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)過程中，隨著大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的冷卻和成績的持續(xù)下降之后，后進(jìn)生的問題不可避免地出現(xiàn)了，本文將針對這一現(xiàn)象及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；形成因素；心理；轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化在學(xué)校教育中是一個(gè)恒久的話題。后進(jìn)生，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，從而學(xué)習(xí)成績、操行變差的學(xué)生。但他們并不是“朽木”，而是需要精心雕琢的玉坯。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“義務(wù)教育階段英語應(yīng)面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都得到發(fā)展?！碧K聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾指出：“堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括后進(jìn)生的發(fā)展上下工夫是學(xué)校最重要的任務(wù)之一?！币虼耍D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生，二者有著同等重要的價(jià)值，而如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則是一個(gè)非常值得探討的問題。

一、探究在英語學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的因素

1.家庭教育方面的影響

家庭作為社會(huì)的基本單位，是以婚姻、血緣關(guān)系為基礎(chǔ)而建立起來的，是影響兒童發(fā)展的早期也是最重要的因素。因此，家長對教育的觀念及作法會(huì)對孩子造成一定的影響。

首先，有些家長對于孩子的期望過高，給孩子施加太大壓力，干涉過多，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大，整天背著沉重的包袱，顯而易見地想學(xué)好很難；有的家長對于孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，放任自由，致使學(xué)生的一些不良行為錯(cuò)過糾正時(shí)機(jī)；有些家長過于溺愛孩子，孩子遇到困難，沒有很好地引導(dǎo)疏通，而是遷就成全，以上這些都不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)；其次，部分家長由于本身不懂英語無法輔導(dǎo)子女的英語作業(yè)，因此只能放任不管。這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)是很常見的，一些家長對此深感無力。

2.學(xué)校教育方面的影響

學(xué)校是育人的基地，對學(xué)生的影響有著主要和決定性的因素，起主導(dǎo)作用。

一方面，教師的職業(yè)素質(zhì)的高低會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展，有些英語教師的英語專業(yè)基本知識(shí)和素養(yǎng)有所缺乏，同時(shí)教學(xué)組織方式不夠科學(xué)，缺乏足夠的教法創(chuàng)新意識(shí)，在一定程度上造成了學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，從而導(dǎo)致成績的下降。由此可見，減少后進(jìn)生的一個(gè)重要方面是提高英語教師的素質(zhì)；另一方面，導(dǎo)致部分后進(jìn)生出現(xiàn)的又一因素是學(xué)習(xí)任務(wù)的加重。在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)英語剛開始是沒有負(fù)擔(dān)的，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)聽說兩方面，但高年級(jí)英語則要求學(xué)生聽說讀寫四大方面同時(shí)發(fā)展，知識(shí)難度逐漸增長。因此，部分學(xué)生開始走下坡路，兩極分化也就越來越明顯。學(xué)生壓力越大，學(xué)習(xí)興趣越小，最終導(dǎo)致了后進(jìn)生的出現(xiàn)。

二、分析后進(jìn)生的心理特征

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志力較差

貪玩，是每一個(gè)孩子的天性，是天真活潑的表現(xiàn)。但對于后進(jìn)生而言，他們好動(dòng)過頭，在課堂上注意力不集中、無心聽講，頻頻做小動(dòng)作和干擾周圍同學(xué)聽課和教師上課。他們對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，在學(xué)習(xí)過程中總是處于被動(dòng)狀態(tài)，無心學(xué)習(xí)英語，從而導(dǎo)致英語成績越來越差，隨之產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

2.自卑感較強(qiáng)，缺乏自信心

后進(jìn)生心理是矛盾的，即自卑與自重共存，表現(xiàn)為當(dāng)他們自尊心受到傷害后，自尊心理就會(huì)產(chǎn)生并且增強(qiáng)。這些孩子平時(shí)總是被遺忘在角落里，老師的忽視和同學(xué)的嘲笑造成他們自卑感非常強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏自信心。這同時(shí)也是有些后進(jìn)生平時(shí)喜歡故意和老師對著干和找同學(xué)打架的原因，他們只是想以此來表現(xiàn)自己的能耐，來吸引他人關(guān)注目光的一種方式，還有以此來滿足自己個(gè)人的自尊和達(dá)到心理平衡。

三、小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化策略

1.建立和諧的師生關(guān)系，幫助后進(jìn)生找回自信心

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！庇纱丝芍瑤熒P(guān)系的好壞對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著巨大的影響。如果師生間出現(xiàn)隔閡，就容易引起學(xué)生的逆反心理，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。特別是教師與后進(jìn)生之間存在著一種敵對的情緒，就如老鼠見到貓。這種不良的師生關(guān)系一旦存在，就會(huì)造成后進(jìn)生因討厭某課任教師而討厭某學(xué)科的嚴(yán)重后果。事實(shí)上，這些習(xí)慣于被人遺忘、嘲笑的后進(jìn)生心里其實(shí)很希望能得到老師的關(guān)注的。因此，作為教師應(yīng)做到真心實(shí)意地去關(guān)心、理解、寬容以及善待后進(jìn)生，傾聽他們的心聲，努力縮小師生之間的距離。通過教育實(shí)踐，我們懂得了教師的關(guān)愛可以溫暖學(xué)生的心靈，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

我們都知道，做任何事情，只有具有高昂的熱情、堅(jiān)定的信心和堅(jiān)持不懈的努力，才能抵達(dá)成功的彼岸，對于學(xué)習(xí)英語這門課也不例外。由于前面已提到的后進(jìn)生有著很強(qiáng)的自卑感這種心理。因此，教師在教學(xué)的過程中當(dāng)后進(jìn)生取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)要適時(shí)地給與充分的肯定與鼓勵(lì)。幫助他們重拾英語學(xué)習(xí)的信心，樹立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己被重視，便會(huì)樂于接受教師的教誨，克服情緒障礙，自覺、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

2.堅(jiān)持因材施教原則，尊重個(gè)性差異

古朱熹曰：“孔子教人，各因其材?！币虼?，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中充分考慮到這些因素。例如，后進(jìn)生基礎(chǔ)比較差、找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在課堂上往往跟不上老師的節(jié)奏。因此，教師在備課的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更要考慮到怎樣才能更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是后進(jìn)生，把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在課堂上，對于一些較難的問題，可讓成績較好的同學(xué)回答，并設(shè)計(jì)一些較簡單的練習(xí)。例如，認(rèn)識(shí)生詞，造句組詞等多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)回答，讓他們多開口說英語以鍛煉他們的膽量。

3.聯(lián)合家庭教育，雙管齊下

教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育，只掌握學(xué)生在校的情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行家訪，每周一次或以電話聯(lián)系等方式進(jìn)行。特別是對后進(jìn)生，應(yīng)經(jīng)常與他們家長取得聯(lián)系，得到家長們的支持，讓家長在家時(shí)替代教師進(jìn)行監(jiān)督的工作。隨時(shí)了解后進(jìn)生的情況，與家長們團(tuán)結(jié)一致、共同努力，才能徹底地進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)后進(jìn)生是不可避免的事情，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并非易事，不是一朝一夕便可做到的。教育者需要耐心地用愛去感化每個(gè)后進(jìn)生，堅(jiān)信“沒有后進(jìn)生，只有差異，進(jìn)步了就是優(yōu)生?！钡挠^念；采用新型的教學(xué)理念，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教育環(huán)境。相信在不久的將來，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不再是一個(gè)令教師感到頭痛的話題。

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