溫仕梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力顯得越來越重要。因此，小組合作學(xué)習(xí)的方式越來越廣泛。在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)對語文知識的掌握和語言素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。通過小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的概述，這充分反映了其不可或缺的重要地位，強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)和小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施措施，并說明了如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)方法，以提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作；結(jié)構(gòu)；措施

隨著我國新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的重要學(xué)習(xí)方式?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程的基本理念部分明確要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作寫入新課標(biāo)，這不僅是在提法的改變，同時(shí)也是認(rèn)知上的升華。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的重要學(xué)習(xí)方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要作用

1.合作

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，在合作中通過發(fā)現(xiàn)問題、共同探究未知的知識領(lǐng)域，推動探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識，通過活動過程組員齊心協(xié)力、互相鼓勵，互相幫助，使團(tuán)隊(duì)取得成功為目的。

2.啟發(fā)、互補(bǔ)

組內(nèi)學(xué)生來自不同的層次，智力水平、認(rèn)知也參差不齊。而這些的差距都會在合作過程中得到相互啟迪、相互補(bǔ)充。此外，組員之間存在的差異也會在不斷的碰撞出新的智慧之花。

3.增強(qiáng)記憶

不同水平的學(xué)生有不同的技能。組員之間相互學(xué)習(xí)、相互督促，這種兵教兵，兵管兵的互動中，使學(xué)生對知識點(diǎn)更深刻地留在記憶中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.培養(yǎng)能力

小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體。他們通過自己的雙手和大腦，進(jìn)行交流、爭辯、質(zhì)疑中達(dá)到共識。同時(shí)在思維碰撞的過程中尋求到解決問題的方法。久而久之，學(xué)生在合作過程他們的創(chuàng)新和解決問題的能力，也將會得到了不同程度的提升與培養(yǎng)。

二、小組合作在當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)流于形式原因：其一，教師角色沒有完全轉(zhuǎn)換，沒從教師的“講堂”過渡為學(xué)生的“學(xué)堂”，甚至認(rèn)為小組合作會耽誤教學(xué)進(jìn)度，在潛意識中覺得這種教學(xué)方式學(xué)生過于活躍，擔(dān)憂學(xué)生會利用組員之間交流分享時(shí)，說一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，從而達(dá)到與學(xué)習(xí)相反的效果。其次，教師只是機(jī)械照搬國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的理論和方法，在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏相應(yīng)的合理性，沒有根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際進(jìn)行取舍，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法參與教學(xué)，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致合作的內(nèi)容缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。故而課堂就會出現(xiàn)有小組無合作，有合作無交流，有交流無精彩。

2.小組合作學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)被動化

小學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。學(xué)生也愿意參與小組合作，在教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)探索，從而獲得更多、更全的知識。這是較為成功的小組合作學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中會遇到諸多不協(xié)調(diào)的問題。例如，學(xué)生在課上缺乏獨(dú)立思考，不愿參與小組討論，不論同學(xué)們討論如何激烈，總是呆坐著觀望，即使輪到他參與仍然是推諉，消極應(yīng)對，或是完全依靠學(xué)習(xí)好的學(xué)生。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中沒有對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、合理的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道該說些什么、該怎么說，這樣學(xué)困生和中下生的學(xué)習(xí)就會處于被動的地位，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到不到有效的發(fā)揮。

三、小組合作在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用途徑

1.科學(xué)設(shè)計(jì)不同質(zhì)的自學(xué)報(bào)告單、探究合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的有效性取決于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須通讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，制定合理的有利于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系同時(shí)，教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，又或者在設(shè)計(jì)小組合作內(nèi)容時(shí)要具有一定合作價(jià)值探究的任務(wù)，當(dāng)一個(gè)問題大多數(shù)成員都能完成時(shí)，當(dāng)問題的結(jié)論、思維角度相對單一時(shí)，或者當(dāng)問題太簡單或太難時(shí)，都會喪失了合作學(xué)習(xí)的必要性。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多樣化，聽、說、讀、寫、演的訓(xùn)練要相互穿插，整個(gè)流程要體現(xiàn)生生是主體、生生是代表、生生有責(zé)任的學(xué)習(xí)理念。

2.創(chuàng)設(shè)的小組合作愉悅學(xué)習(xí)氛圍

開展小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑是營造愉悅的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是氣氛相對輕松和諧，可以調(diào)動學(xué)生積極參與的積極性，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。故此，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)過程要做的是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，把自己的角色定位成“牧者”，給學(xué)生一定的自主性和發(fā)揮空間，在愉悅的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能——積極性和創(chuàng)造性。例如，在《快樂王子》一課中，我根據(jù)文本的進(jìn)度組織小組合作，結(jié)合文本的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生扮演“王子”“群燕”“小燕子”等主要角色，這種相對寬松的課堂氛圍會增加學(xué)習(xí)的樂趣，而且更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生更愿意接受。在此過程中我適時(shí)的扮演路人、老人等角色，由于我的加入，學(xué)生參與得到了全所未有學(xué)習(xí)熱情，這不僅拉近學(xué)生與教師的距離，營造良好的課堂氛圍，提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

3.合理建立合作小組，強(qiáng)化后續(xù)的小組建設(shè)

小組的建立必須在充分了解每個(gè)同學(xué)的個(gè)性、特長、習(xí)慣等特征的前提下進(jìn)行，避免隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定結(jié)合的原則，合理分工，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛能。小組成員數(shù)量、男生女生的比例、特長能力等應(yīng)相對均勻。優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生應(yīng)合理調(diào)配，促進(jìn)群體內(nèi)部的互助、互促和群體之間的公平競爭，避免小組之間能力差距大，或是兩極分化。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)的組員之間產(chǎn)生矛盾和問題，在相互理解和相互團(tuán)結(jié)是前提下，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和調(diào)解，但要避免經(jīng)常調(diào)整團(tuán)隊(duì)成員。小組形成后，教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員分配角色，并根據(jù)學(xué)生的組織能力、語言能力、寫作能力和書面表達(dá)能力分配相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長、記錄員、視察員、評論員、觀察員等，每個(gè)成員都互相配合，各盡其責(zé)，確保團(tuán)隊(duì)順利有效地運(yùn)作。此外，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員建立具有團(tuán)隊(duì)特色的核心文化，如團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)口號、團(tuán)隊(duì)規(guī)則、獎懲機(jī)制、活動等。實(shí)踐證明，擁有核心文化的小組更愉悅、更具凝聚力、更高效。

小組合作學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方法不可替代的優(yōu)勢、是時(shí)代發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)在具體實(shí)踐應(yīng)用過程中不斷總結(jié)，不斷提升自身的理論知識，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。

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