陳鴻靜

摘 ?要：隨著新課改的深化實(shí)施，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求也隨之提高。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)前初中語(yǔ)文最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)從教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，構(gòu)建初中語(yǔ)文有效課堂的必要性愈加突顯。因此，本文將結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該如何通過(guò)多種方式來(lái)構(gòu)建初中語(yǔ)文有效課堂。

關(guān)鍵詞：有效課堂;初中語(yǔ)文;教學(xué)方法

所謂有效課堂主要是指能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)有效性的課堂，其核心是學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，這對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。因此，教師在教學(xué)時(shí)要采用更加豐富多樣的教學(xué)方式。為此，本文將結(jié)合以下四個(gè)方面來(lái)闡述構(gòu)建初中語(yǔ)文有效課堂的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

要構(gòu)建有效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是最重要的基礎(chǔ)。從當(dāng)前初中語(yǔ)文實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，不少學(xué)生都缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，所以為了構(gòu)建初中語(yǔ)文有效課堂，教師首先應(yīng)該做的就是增加教學(xué)過(guò)程的趣味性。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

例如，《貓》一課，看到標(biāo)題，人們立刻想到生活中的貓，于是教師課前展示了九張各種貓的圖片和幾段貓的叫聲，通過(guò)模擬實(shí)際將學(xué)生帶進(jìn)課文的情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其快速感知課文內(nèi)容。接下來(lái)，教師分別在三種不同情緒的配樂(lè)中范讀課文，并要求學(xué)生嘗試聽(tīng)音樂(lè)，在初步感知情感的基礎(chǔ)上朗讀課文。學(xué)生在聽(tīng)和讀的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考：為何同一篇文章有三種不同的情緒？每一種情緒代表了什么？文章先后描寫(xiě)了家中三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，卻在文末悲痛地寫(xiě)道：自此，我家永不養(yǎng)貓。為何一個(gè)愛(ài)貓的家庭永不養(yǎng)貓？像這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓帶著問(wèn)題再讀課文，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生濃濃的興趣，以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，或許學(xué)習(xí)效果更佳。

二、小組合作，自主探究

在新課標(biāo)的理念中，“生本”是其核心內(nèi)容，也就是說(shuō)，新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂的主體，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主探究，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)自主性，有效提高學(xué)生的自主探究能力。此外，為了使學(xué)生的自主探究取得更好的效果，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自主探究，同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生的自主探究過(guò)程提供一定的引導(dǎo)，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，《秋天的懷念》這篇文章描寫(xiě)了對(duì)母親深刻的懷念，在教學(xué)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作探究，同時(shí)根據(jù)文章的主要內(nèi)容給學(xué)生提出了一些問(wèn)題：（1）從這篇文章幾次提到秋天？這篇文章是按照什么線索來(lái)敘述的？（2）文章中寫(xiě)了幾次在秋天看菊花？每次看菊花時(shí)“我”的態(tài)度是怎樣的？（3）找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，討論細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用;（4）作者在最后一段為什么要描寫(xiě)“各種顏色的菊花在秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”？（5）怎樣理解“好好兒活”這句話的深意？最終，根據(jù)這些問(wèn)題，再加上學(xué)生的積極討論，學(xué)生比較深入地理解了這篇文章的主要內(nèi)容。可見(jiàn)，合作探究是構(gòu)建有效課堂的重要方式。

三、深入挖掘，獨(dú)辟新境

經(jīng)典的文章往往有極為深刻的內(nèi)涵，淺層次的閱讀和理解已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和建構(gòu)需求，教師的有效引領(lǐng)和探究指導(dǎo)是幫助學(xué)生深入理解課文的重要途徑。同樣以《秋天的懷念》為例，通過(guò)閱讀，同學(xué)們很容易讀出文章對(duì)母愛(ài)的歌頌，但往往會(huì)忽略母親的偉大堅(jiān)強(qiáng)，也更容易忽視作者從這一段人生經(jīng)歷中得到了什么，尤其是不能透徹地理解為何文章要命名為《秋天的懷念》。

于是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生：（1）母親當(dāng)時(shí)處于怎樣的境況中—自己病入膏肓;兒子癱瘓，意志消沉;女兒尚未成年;（2）母親如何面對(duì)這悲涼的境況—為了孩子放棄自己的時(shí)間，放棄愛(ài)好，放棄尊嚴(yán)，直至失去生命。（3）這樣的一位母親換來(lái)了怎樣的一個(gè)我—始終微笑著的史鐵生。（4）文章之所以命名為《秋天的懷念》即用秋菊象征母親與母愛(ài)，更加表明我終于成熟懂得生命的豐富內(nèi)涵。

實(shí)踐證明：讀過(guò)課文與讀懂課文有一定的區(qū)別，只有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，獨(dú)辟新境，才能使學(xué)生全面、深刻地感知文章內(nèi)涵。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)有走一步，再走一步的意識(shí)和行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界和思維，形成良好的思維導(dǎo)向，提升課堂的有效性，更是為廣泛的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、角色扮演，深化體驗(yàn)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，最終的教學(xué)目的是為了使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有更加熟練的掌握，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，這樣一來(lái)，不但可以營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍，而且可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話訓(xùn)練，從而進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的效果。

例如，深受學(xué)生喜歡的文章《蚊子和獅子》《皇帝的新裝》《莊子與惠子游于濠梁之上》《范進(jìn)中舉》等名篇，都很適合通過(guò)角色扮演的形式，加深學(xué)生的理解。以《范進(jìn)中舉》為例，這是一篇著名的諷刺小說(shuō)，情節(jié)夸張、曲折，故事情很強(qiáng)，文章以人物對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，讓每個(gè)小組自主分配范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等角色，在學(xué)生熟悉了文章語(yǔ)言之后，我依次讓每個(gè)小組進(jìn)行了角色扮演。最終，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了一定的鍛煉。可見(jiàn)，角色扮演同樣是構(gòu)建初中語(yǔ)文有效課堂的重要途徑。

在新課程改革，特別是面對(duì)即將來(lái)臨的中考改革的大環(huán)境，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法可能已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。教師需在教學(xué)實(shí)踐中勤于思考，歸納總結(jié)，并勇于創(chuàng)新，真正讓課堂變得有效。并在此基礎(chǔ)上，教授給學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的能力，使其積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。如此，才能讓語(yǔ)文成為學(xué)生的朋友和助手，幫助他們走向更加廣闊的思想天地。

參考文獻(xiàn)：

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