勞燕玲

【摘要】隨著新課改的推進，一味地追求考試成績的提升不再是真正的教學(xué)目標(biāo)，綜合提高學(xué)生的能力才是教師應(yīng)該去達(dá)到的，作為一項培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要能力，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會在課堂教學(xué)中有效地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。也就是在課堂教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，誘導(dǎo)學(xué)生“釋疑”。本文將從幾種策略的分析入手，講述如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力

有科學(xué)家說過：提出一個問題比解決一個問題更有價值?？梢娰|(zhì)疑能力的重要性，尤其是在目前，大多數(shù)學(xué)生都不具備這項重要能力。以下筆者將具體列舉幾種可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率也有一定的積極意義。

一、激發(fā)學(xué)生提問的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诰唧w小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要學(xué)會利用多種方法去激發(fā)學(xué)生的提問興趣，從學(xué)生感興趣的點入手，激發(fā)學(xué)生提問的欲望，促進他們的積極思考。為提高學(xué)生的提問興趣，筆者一般從學(xué)生的認(rèn)知角度上出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

在教授六年級上冊《比的基本性質(zhì)》時，除了教給學(xué)生什么是比，還要讓學(xué)生具備結(jié)合具體實例，可以熟練求出各物品所占比例。例如，筆者會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境：我校體育部準(zhǔn)備購進8個籃球，7個足球，3個排球，讓學(xué)生互相提問，求出各種球類在整體中占到的比例。必要時，筆者還會變換一下提問方式，問學(xué)生如果只知道各類球的比例和某種球的數(shù)量，是否可以一一對應(yīng)求出其他球的數(shù)量，這種方式可以考察學(xué)生是否真正地理解了比的含義，不管是從正向還是從逆向，都可以熟練地應(yīng)用比的定義去解決實際問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過一定的教學(xué)方式來積極引導(dǎo)其提問興趣，讓學(xué)生在互相提問、互相解決的過程中進一步加深數(shù)學(xué)基本概念的理解。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢問的課堂氛圍

雖然有很多教師注意到了應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去提問這一點，但是我們很容易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都不愿意去提問，甚至是不敢去提問，究其根本，這些學(xué)生是擔(dān)心自己的提問會引來學(xué)生的嘲笑或是教師的不耐煩。因此，我們要創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生敢于提問的課堂氛圍，達(dá)到一種學(xué)生都搶著去提問，且沒有人覺得提問是會損傷自己的面子的事情。在具體實施策略中，筆者是采用鼓勵式教學(xué)方法，每周推選出一名愛問之星，即同學(xué)們公認(rèn)的本周提問次數(shù)最多的學(xué)生。小學(xué)生是比較渴望教師的表揚和認(rèn)可的，在這種大家都想擁有這種榮譽的氛圍中，即使有的害怕去問問題的學(xué)生，也會在不自覺中被感染，加入到愛問問題的行列中。

由此可見，一個好的課堂氛圍有多重要。在這種氛圍中，每位學(xué)生都可以積極地去獨立思考，提出自己內(nèi)心深處的疑問。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生善于提問

學(xué)生有敢于問問題的心之后，還需要有善于問問題的技巧。這時教師一定要去積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維軌道朝著正確的道路發(fā)展，讓他們利用有限的精力和時間創(chuàng)造出更大的思考價值。在具體教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生的思維遇到堵塞的時候，積極地去引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生去正確思維。

比如，在六年級上冊教授到圓的周長這一課時，基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以掌握圓周率的概念以及圓周長的求法，筆者會利用PPT展示這樣一個問題情境：兔子和烏龜一起賽跑，兔子沿著正方形的路線跑，烏龜沿著圓形的路線跑，假設(shè)它們的速度差不多，誰先達(dá)到終點呢？讓同學(xué)們分組討論，互相交流、討論得出最后的結(jié)果。在學(xué)生并未接觸過圓周率之前，他們是很難理解如何去求圓的周長的，學(xué)生會向筆者提問：這個圓周率到底有什么含義？經(jīng)過他們的疑問之后，此時再給出圓周率的概念和圓的周長公式，會給他們留下更加深刻的印象。在課堂的最后，筆者還會積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)古代偉大數(shù)學(xué)家劉徽用“割圓術(shù)”來計算圓周率的故事，讓學(xué)生進一步加深對于圓周率的理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對我國古代數(shù)學(xué)家產(chǎn)生濃厚的敬佩之情。又例如，教學(xué)五年級“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師把126各個數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪？怎么和原數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？”“這里面有什么奧秘？”通過老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中產(chǎn)生疑問。這樣水到渠成，學(xué)生強烈求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造了良好的開端。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的漏洞，不適于如今的教學(xué)課堂。因此，教師要有足夠的精力和耐心去創(chuàng)新教學(xué)模式，要盡可能地提高學(xué)生在課堂上提問的參與度。面對一個問題，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去獨立思考，最終得出的答案才是有價值的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者創(chuàng)新了教學(xué)模式。在每節(jié)課上，不再像以前那樣只是一味地講解，而是留下了足夠的時間讓學(xué)生去獨立思考，去總結(jié)自己這一節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。當(dāng)然，課堂的時間是有限的，筆者常常準(zhǔn)備一兩個和課堂內(nèi)容息息相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在課余時間去思考，即可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，又可以讓學(xué)生提高自己的思維能力。

在六年級上冊中，對于百分?jǐn)?shù)的講解筆者會創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生展示幾個生活實例。例如，在NBA籃球賽中，說一個球員的命中率是60%，這個百分?jǐn)?shù)有什么含義呢？如果你是教練的話，一名命中率60%的球員和一名可以投進60個球的球員，你會選哪個呢？這時，喜愛籃球的男孩子會被調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，會去積極思考筆者提出的問題，投進60個球和命中率60%有什么差別呢？在他們的慢慢思考中，會發(fā)現(xiàn)總的投球數(shù)不確定，這兩者是無法去比較的，這便是百分?jǐn)?shù)的特點之一，只能知道其比例，而無法確定其具體個數(shù)。

筆者在教學(xué)過程中還會積極地創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，采用分組教學(xué)，讓學(xué)生可以在一種相對于輕松開放的課堂氛圍中自由討論，他們可能會產(chǎn)生更多的問題，這樣，筆者在課后會集體詢問學(xué)生是否有新的問題出現(xiàn)，再統(tǒng)一解決這些問題。在有限的課堂時間內(nèi)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也有一定的積極意義。因此，我們在教學(xué)過程中，一定要善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況，探索出一種更加適合他們的教學(xué)模式，學(xué)會去創(chuàng)新，不能一味地停留在傳統(tǒng)課堂模式。

五、利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷地發(fā)展，有了這一現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具，我們可以有更多的機會去實現(xiàn)多樣化教學(xué)模式，而利用多媒體技術(shù)，可以輕松地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?，F(xiàn)在有很多的教師在上課的時候喜歡結(jié)合PPT去講課，筆者也不例外，但是在利用PPT教學(xué)的時候，不只是設(shè)計到了一些基本概念和課本上的內(nèi)容，對于課外的延伸內(nèi)容，筆者也會有大量的展示，另外，圍繞課本基礎(chǔ)知識而創(chuàng)設(shè)的問題情境，也是我教學(xué)的特色之一。

筆者常常會在講完一個基本概念后，拋出一個相應(yīng)的問題讓學(xué)生去思考。例如，在教授五年級上冊的梯形的面積公式時，筆者會問學(xué)生：“如果不給你們這個公式，你們有什么方法可以算出梯形的面積嗎？“這時學(xué)生會去積極思考，有的學(xué)生說可以將梯形分割成兩個三角形和一個矩形，由它們的面積之和可以得出梯形的面積；也有學(xué)生采用填補法，用大矩形的面積減去兩個三角形的面積，不管學(xué)生通過哪種方法得出了梯形的面積，筆者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在電腦上操作，向?qū)W生演示他們的假想過程，這種方法大大提高了筆者的教學(xué)效率，向?qū)W生展示了一個直觀形象的教學(xué)過程，給學(xué)生留下了深刻的印象。

總而言之，作為學(xué)生思維模式的引領(lǐng)者，我們有多種方法去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先是讓學(xué)生敢于提問，再讓學(xué)生善于提問，最后通過同學(xué)之間、師生之間的共同探討，來進一步加強學(xué)生的思考。教師在課堂上只有激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，才會開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，邏輯思維能力得到鍛煉，從而提高學(xué)生的綜合能力。希望每位教師都可以重視起這個問題，努力去實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

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