胡慧娟

讓學(xué)生感受成功是激發(fā)他以最大的熱情，投入自主學(xué)習(xí)的需要;也是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，走出失敗的陰影，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要。

前不久，我聽了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課，一個(gè)教學(xué)片段更讓我對(duì)此感受頗深。當(dāng)老師講完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，出示了一道練習(xí)題：“如果把5/9的分母加上27要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子應(yīng)加上多少？”幾分鐘后，大多數(shù)學(xué)生回答：分母加上27后是36，分母擴(kuò)大了4倍，要使分?jǐn)?shù)值不變，分子也要擴(kuò)大4倍，現(xiàn)在分子是5，擴(kuò)大4倍是后是20，因此分子要加上15。學(xué)生能利用剛學(xué)過的知識(shí)解決問題，老師臉上露出了笑容。此時(shí)，一個(gè)靦腆的男生站了起來。

“陳老師，我發(fā)現(xiàn)用27乘5/9也能得到答案15，但我說不出道理，你說這樣做對(duì)嗎？”以前教這部分內(nèi)容時(shí)，從沒遇到過這種解法，是巧合，還是一種簡便解法呢？他的問題的確難住了老師。

這是一堂公開課，還有一個(gè)例題沒有講，面對(duì)沒有完成的任務(wù)，以往大多數(shù)老師常會(huì)告訴學(xué)生，你這種算法可能是正確的，不過老師一時(shí)想不出辦法證實(shí)，課后再想一下好嗎？這樣一定能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，可是，這個(gè)靦腆的小男孩也許從此就不會(huì)再提出自己的奇特的想法了。既然老師對(duì)學(xué)生提出的問題這么輕描淡寫，其他學(xué)生以后提問題的熱情將會(huì)受到嚴(yán)重挫傷，又如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？該如何回答學(xué)生的問題？我不禁暗暗為這位年輕的教師擔(dān)心。

陳老師略略遲疑了一會(huì)，接著請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)他的答案到底有沒有道理，僅有1/3的同學(xué)同意他的做法。陳老師把激動(dòng)的學(xué)生分成4人小組討論交流。

大約5分鐘后，同學(xué)的討論聲小了下來。一個(gè)學(xué)生回答：“老師，志輝的答案是正確的，分母加上27，而27是9的3倍，也就是說27/9=3，要使分?jǐn)?shù)的值不變，分子也應(yīng)該加上5的3倍，就是3乘5=15，也就是27/9乘5=27乘5/9”。這時(shí)另一個(gè)男生大聲說：“我也發(fā)現(xiàn)志輝的答案是正確的，但道理和他們的不一樣，我是用方程來考慮的，分母加上27后，設(shè)分子應(yīng)加上X即5+X/9+27=5/9得出X=27乘5/9。”

接下來陳老師把5/9換成了2/3，并提出這個(gè)算法還成立嗎？幾分鐘后，學(xué)生得出了結(jié)論，把5/9換成2/3算法是成立的，還發(fā)現(xiàn)把27換成別的數(shù)，這個(gè)算法也成立。此時(shí)，陳老師把這個(gè)算法命名為志輝算法。教室里響起了熱烈的掌聲，志輝的小臉由于激動(dòng)而變得通紅。

上述教學(xué)，是教學(xué)實(shí)施沖破了教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛而最終取得成功的一個(gè)例子。雖然志輝的答案是一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，但蘊(yùn)涵了問題的本質(zhì)，是一個(gè)概括的簡便算法。如果老師當(dāng)時(shí)敷衍過去，會(huì)壓抑學(xué)生思維的積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造思維！因此，作為教師，應(yīng)該樹立“以人為本”的教學(xué)思想，并在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，教師的教學(xué)效率才會(huì)大幅度提高，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。