洪丹梅

【摘要】生命化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的前沿。結(jié)合班情，本次課題探究建立了“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組合作的模式探究果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用。結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究從“內(nèi)需”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)”，主動去進(jìn)行科學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物；小組合作；內(nèi)需；內(nèi)驅(qū)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把提高生物學(xué)素養(yǎng)作為基本理念之一，而“科學(xué)探究”是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一，這就要求在生物教學(xué)中必須將“倡導(dǎo)科學(xué)探究”作為課程理念貫穿始終。如何更好地開展探究活動，讓學(xué)生能在探究中體驗(yàn)科學(xué)研究的思路，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，是生物課堂必須不斷探究的課題。而合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并借此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，本課題采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，嘗試探究小組合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)探究中的作用。

一、把握契機(jī)，借助學(xué)生“內(nèi)需”建立合作學(xué)習(xí)

本課題核心內(nèi)容是“探究果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用及影響其活性的因素”，因此，筆者事先讓學(xué)生先通過查閱資料，了解、分析背景知識，理順研究思路，方能設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

當(dāng)筆者把這個任務(wù)布置給學(xué)生時，學(xué)生紛紛提出了各種問題。

學(xué)生A：“老師，我家沒有電腦，也很難上網(wǎng)，查找資料有些困難?！?/p>

學(xué)生B： “老師，我可以上網(wǎng)查找資料，但是我對如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)毫無思路?！?/p>

學(xué)生C：“老師，影響果膠酶活動的因素有很多，我都要去探究嗎？”

……

在這樣的契機(jī)下，筆者趁機(jī)引導(dǎo)，“大家都各有各的困難，也各有各的優(yōu)勢，能不能有效地整合大家各自的資源，用最短的時間獲得最多的資料，設(shè)計最好的方案？”

生物科代麥同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，這個任務(wù)可不可以以小組合作的方式完成？這樣子小組成員分工合作，將查閱的資料資源共享，節(jié)約時間。小組成員又可以相互討論，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計完善方案?！?/p>

于是，探究小組由此誕生。每組約5-6個人，由組長組織大家進(jìn)行討論，確定分工。而老師要做的就是對他們提交的課題方案進(jìn)行指導(dǎo)、修改，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的答疑解惑，讓他們的探究更有方向感。

二、適當(dāng)評價，“競爭與共享”推動合作學(xué)習(xí)

整節(jié)課的內(nèi)容看似簡單，但需要進(jìn)行反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)和摸索。每一組在收集資料后需要預(yù)先討論設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)方案，并動手做實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后進(jìn)行整理分析，獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報告。為了更好地展示合作學(xué)習(xí)的成果，筆者設(shè)計了分享交流會，讓每組派代表分享他們的探究方案和探究成果進(jìn)行答辯。而為了讓合作學(xué)習(xí)的效果更佳，讓組內(nèi)成員都積極參與進(jìn)來，筆者設(shè)立了以下的評價方案：

小組得分=小組匯報答辯得分（100分制，小組互評，去掉最高分和最低分）

個人得分=小組匯報答辯得分*40%+個人實(shí)驗(yàn)報告得分*40%（教師給分）+組內(nèi)成員評價打分*20%（注：根據(jù)參與度，積極性打分）

在分享的過程中，借助ppt和小組成員的匯報，每個組都可以知道其他組是如何分工，確定選題，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問題如何解決，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又說明什么結(jié)論。而匯報后的問題環(huán)節(jié)，同學(xué)們都紛紛提出了自己聽取其他組匯報中產(chǎn)生的問題：

①怎么控制實(shí)驗(yàn)單一變量？如果沒有控制好變量，有沒有什么優(yōu)化措施？

②如果要得到更精確的適宜溫度、pH、最適用量，接下來要怎么設(shè)置梯度？

③該組是怎么處理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的？

而被提問的小組也紛紛做出了回答，甚至其他組有見解的也紛紛提出來，整個課堂氣氛熱烈積極，思維的火花不斷碰撞，產(chǎn)生很多教學(xué)上意想不到的驚喜，甚至一些老師本身沒有想過的問題也在匯報課中精彩呈現(xiàn)。同學(xué)們也表示感覺收獲比以前自己單獨(dú)學(xué)習(xí)要有收獲，體驗(yàn)更深刻。

最后，筆者進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們在這次探究活動中以小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，每個同學(xué)表現(xiàn)都很棒，積極參與，主動承擔(dān)小組任務(wù)，在競爭和合作中達(dá)到了1+1>2的效果?！?/p>

三、由被動到主動，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

借助合適的課題，把握合適的契機(jī)開展有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在過程中體驗(yàn)到小組合作的快樂，體會到組內(nèi)交流協(xié)作的美好情感，又在結(jié)果中體驗(yàn)到收獲成果的滿足感，感受分享的快樂。而小組與小組間的競爭又作為一種無形的壓力推動著各組更努力地去完成小組任務(wù)，在競爭中不斷進(jìn)步。這就是合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式更優(yōu)的情感教育。這些學(xué)業(yè)收獲，情感浸潤都會悄無聲息地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們由被動地在老師的組織下開展合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動地組織合作學(xué)習(xí)，樂于去探究學(xué)習(xí)上的問題，從而在學(xué)業(yè)上、能力上，甚至情感交流上不斷地有所突破。

四、結(jié)語

筆者初次嘗試用小組合作探究的模式自主探究生物課題，借助學(xué)生自身具備的對學(xué)習(xí)探究活動的“內(nèi)需”，加以引導(dǎo)，組織，較好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)”力，讓他們主動去探究。遇到問題的時候能先組內(nèi)合作解決，再組間分享共贏，一定程度上本次的嘗試是成功的。當(dāng)然，本次嘗試仍有很多不成熟的地方，要將這種模式如何全面應(yīng)用到教學(xué)中，如何設(shè)置評價方案，如何讓每個學(xué)生在小組合作模式中有所收獲等這些問題都還是需要慢慢研究、突破。

參考文獻(xiàn)：

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