譚宏艷

摘 要：在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各種信息教學(xué)設(shè)備已經(jīng)基本做到了普及，然而，這并不代表信息技術(shù)就走入了實(shí)際教學(xué)中。有很多教師依然沒能轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，容易讓學(xué)生“分心”;而還有一部分教師則是對信息技術(shù)了解不深，只做到了淺薄的利用，沒能發(fā)揮出信息技術(shù)的全部作用。本文正是基于此，在秉持著新課改“快樂高效教學(xué)”理念的前提下，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用提出了幾點(diǎn)方法，希望能給廣大教師一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)今社會，信息技術(shù)正處于一個飛速發(fā)展的時期，隨之而來的是在教學(xué)領(lǐng)域越來越廣泛的運(yùn)用，越來越多的小學(xué)學(xué)校中引入了信息設(shè)備以供教學(xué)使用。然而，這些設(shè)備的引用卻并沒有取得應(yīng)有的效果。究其原因，還是在于教師們對于信息技術(shù)的運(yùn)用仍處于探索的階段，對于如何發(fā)揮其最大作用還摸不著頭腦，甚至還有一些教師對于這一技術(shù)的運(yùn)用抱著排斥的心態(tài)，而這些顯然都是不利于教學(xué)效果的提升的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該首先在態(tài)度上對信息技術(shù)重視起來，接著深入了解這一技術(shù)，了解其在教學(xué)方面的優(yōu)越性，再結(jié)合自身具體的教學(xué)情況對這一技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用。

一、豐富知識演示，抽象知識具體化

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地促進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師首先要利用其多樣化的展示形式，更好地為學(xué)生講解和演示課本上的數(shù)學(xué)知識，消除知識的抽象性給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。在以前的教學(xué)中，教師所能夠擁有的教學(xué)手段無非是口頭講授和黑板書寫這兩種，而這對于復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識來說顯然是不夠的，學(xué)生依然很難對知識理解透徹。但有了信息技術(shù)就不一樣了，不管是圖形幾何的演變還是函數(shù)圖像的轉(zhuǎn)化，教師盡可以生動形象地展示在學(xué)生們面前。而有了這樣的知識呈現(xiàn)方式，學(xué)生們理解起來就顯得容易得多了。

比如，在“圓”這一節(jié)的教學(xué)中，教師完全可以通過信息技術(shù)在投影屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)出各種各樣的圓的圖形。而隨著教學(xué)進(jìn)度的前進(jìn)，教師也可以相應(yīng)地在投影屏幕上對圓這一圖形進(jìn)行相對應(yīng)的操作。無論是將圓展開測量圓的周長，還是通過公式來計(jì)算圓的面積，教師都可以在屏幕上具體而詳細(xì)地為學(xué)生一一展現(xiàn)。而這樣的方式顯然要比單純的口頭講述和板書要明了很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加容易。

二、融入圖像資源，數(shù)學(xué)課堂趣味化

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地促進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師也要在教學(xué)中利用信息技術(shù)搜集來各種圖像資源并妥當(dāng)?shù)厝谌肫渲校屨麄€教學(xué)課堂變得更加富有色彩。在以往的教學(xué)中，單調(diào)的教學(xué)方式所帶來的一個問題就是教學(xué)的乏味。數(shù)學(xué)知識多由字母和數(shù)字組成，本身就有一定的枯燥性，而單調(diào)的教學(xué)方式更是將這一枯燥性進(jìn)行了放大，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。因此，教師就要學(xué)會通過信息技術(shù)來抵消這種枯燥性。教師可以在課堂上插入一些圖片作為數(shù)學(xué)知識的例證和展示，或者加入一些視頻來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂教學(xué)的效率。

比如，在“位置與方向（二）”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該多為學(xué)生準(zhǔn)備一些有趣的圖像資源。教師可以先給出學(xué)生所在學(xué)校的簡單地圖，然后讓學(xué)生看著地圖說一說各個建筑的位置。學(xué)生通過觀看地圖就能夠指出“教學(xué)樓在操場的南邊”、“實(shí)驗(yàn)樓在教學(xué)樓的東邊”等話語，這樣學(xué)生就將剛學(xué)過的知識運(yùn)用了起來。教師也可以接著給出多種不同的地圖供學(xué)生觀察，或者在投影屏幕上呈現(xiàn)一兩個有趣的方向游戲供學(xué)生娛樂，而這樣的課堂自然是十分有趣的。

三、構(gòu)建交流渠道，對學(xué)生教學(xué)差異化

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地促進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師還要學(xué)會利用信息技術(shù)構(gòu)建起教師與學(xué)生之間的便捷交流渠道。這一交流渠道是有著重要意義的。在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生唯一的接觸點(diǎn)在課堂，時間短，任務(wù)重，教師也沒有精力去一一分辨每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而有了交流渠道之后則不同，學(xué)生在課下可以詢問教師一些不懂的問題，教師也可以隨時隨地地與學(xué)生交流，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如此一來，教師就對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在心里有了底，在進(jìn)行教學(xué)時也就能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能地全面教學(xué)，或者在課下對學(xué)生進(jìn)行針對教學(xué)，以保證每一個學(xué)生都獲得良好的教學(xué)。

比如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以利用先進(jìn)流行的社交軟件與學(xué)生進(jìn)行交流。通過交談，教師就能夠知道哪些學(xué)生讀表能力有所欠缺，需要重點(diǎn)教學(xué)，而哪些學(xué)生又在畫圖上出現(xiàn)了問題。如此一來，教師的教學(xué)就更有針對性，更加迎合不同學(xué)生的差異，其教學(xué)效果自然也就會得到提升。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地促進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，首先要學(xué)會通過信息技術(shù)將抽象的知識用具體的形式表現(xiàn)出來;其次要學(xué)會在教學(xué)中融入有趣的圖像資源;最后還要通過交流渠道讓教學(xué)更加具有針對性。

參考文獻(xiàn)：

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