鄧浩

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也有了新的要求，其明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，使語(yǔ)文教學(xué)效率不斷提高。這就需要教師對(duì)教學(xué)加以創(chuàng)新和提升。對(duì)此，本文從通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、突破教學(xué)難點(diǎn)、設(shè)置閱讀獎(jiǎng)勵(lì)三方面來(lái)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文的高效教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;高效教學(xué)

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生正是處于一個(gè)知識(shí)啟蒙的階段，這一時(shí)期的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，思維狀態(tài)也處于一個(gè)極其活躍的階段，因此，對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的能力進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)，有著很大的優(yōu)勢(shì)。而縱觀現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此，我們就要注重小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，以此來(lái)提升學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文筆者就對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文的高效教學(xué)策略進(jìn)行一下探究。

一、優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)壓力的限制，教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)無(wú)法預(yù)留大量的課堂實(shí)踐給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而受到時(shí)空的限制，學(xué)生在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)之時(shí)，遇到問(wèn)題也無(wú)法得到教師及時(shí)專業(yè)的解答。這樣一來(lái)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果就大打折扣，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法明確，影響了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果的提升。故要想在教學(xué)新形勢(shì)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，我們不妨從作為教學(xué)薄弱處的課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，筆者先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制作了難點(diǎn)講解視頻，如，掠、拂、漾等表示動(dòng)作的詞的解析視頻，并將該視頻資源連同其他教學(xué)資源一起制作成視頻的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)視頻的輔助之下自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到任何問(wèn)題都可以記錄下來(lái)，在上課時(shí)，筆者會(huì)第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)也會(huì)通過(guò)了解和分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及根據(jù)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生理解難度

能夠被小學(xué)語(yǔ)文教材選入的文章必定是具有很高的鑒賞和教化價(jià)值，但是這其中不乏有一些文章距離學(xué)生今天的生活比較遙遠(yuǎn)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的難度。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文章中涉及到的一些史實(shí)資料以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來(lái)，不僅能夠有效降低學(xué)生的理解難度，而且還可以深化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在講學(xué)《紙的發(fā)明》這一課時(shí)，筆者就先運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了最初時(shí)期紙的制作方法。首先，筆者向?qū)W生展示了筆者紙制作的原材料，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”“碎布、樹(shù)皮、破破爛爛的東西都是！”筆者繼續(xù)說(shuō)道：“沒(méi)錯(cuò)，這些看似無(wú)用的東西，就是最開(kāi)始制作紙張的原材料，紙張的出現(xiàn)促進(jìn)了書(shū)籍文獻(xiàn)資料的增長(zhǎng)以及科學(xué)文化的傳播，紙張是文字最重要的載體，同時(shí)也是中國(guó)的四大發(fā)明之一。那么我們大家想不想去探究一下紙是如何演變和發(fā)明出來(lái)的呢？”這時(shí)，筆者又利用多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)“紙張”的演變過(guò)程。如此，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生講述這段歷史，不僅有效突破了教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，而且還深化了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)置閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極

每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的贊許和肯定，尤其是在自己付出努力之后得到的贊許最能夠打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。因此，老師可以通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的方式積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)本身就是在營(yíng)造情境，營(yíng)造了一個(gè)積極的、向上的閱讀教學(xué)環(huán)境，能促使學(xué)生產(chǎn)生一種很強(qiáng)的閱讀儀式感，有利于提升學(xué)生對(duì)于閱讀的好感，進(jìn)而不自覺(jué)地想要參與其中。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，本文就是使用了一種比較通俗易懂的語(yǔ)文，對(duì)于一夜的秋雨后的法國(guó)梧桐和水泥道的變化進(jìn)行了描寫(xiě)，并且在文中作者靈活地運(yùn)用了自身的想象力，采用有優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。這篇課文，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上可以作為一篇范文，老師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。而當(dāng)學(xué)生讀好一篇課文的時(shí)候，這時(shí)候給予學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，會(huì)極大地影響到閱讀在學(xué)生心目中的位置，甚至?xí)虼硕矚g上閱讀。每一篇閱讀都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，散文閱讀常常能夠讓學(xué)生陶冶情操，而議論文閱讀往往錘煉學(xué)生的思維邏輯，說(shuō)明文閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到大量的科普知識(shí)和說(shuō)明文創(chuàng)作啟發(fā)。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要影響。所以，教師應(yīng)該重視這一時(shí)期，根據(jù)學(xué)生在這一階段的發(fā)展特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志鵬.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.

[2]周麗娟.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].課程教育研究，2019（47）：49.