祝能斌

摘 要：本文以高中通用技術學科中任務驅動教學法運用為切入點，展開具體分析，并以此為依據。提出任務驅動教學法的優(yōu)勢、高中通用技術學科中任務驅動教學法的有效運用，通過尊重學生差異化，展開驅動設計;結合學生的實踐認知，展開全新知識的引入;強調任務驅動評價，提升課堂教學效果;創(chuàng)設情境教學模式，鍛煉學生動作操作能力等，進而完善學生自身通用技術的綜合能力。

關鍵詞：高中教學;通用技術;任務驅動;有效運用

引言：在高中教學中，通用技術的學習區(qū)別于其他學科，因為老師在教學中要積極的引導學生的學習態(tài)度，并將一些零散知識點總結一個可行的教學體系。并且，在實際教學的過程中，老師要改變以往單一的教學模式，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習動力。另外，老師要合理的運用任務驅動的教學方式，為課堂教學增添生動一筆，并通過任務驅動可以創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生進行自主創(chuàng)新和思維的釋放，從根本上促進通用技術的理解能力和應用水平提升。

一、任務驅動教學法的優(yōu)勢

（一）提高學生學習興趣和參與意識

在實際教學中，老師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往都是在課堂上占據主導地位，學生被動的聽、記，學生在課堂上沒有參與感，并且沒有時間進行自主思考，進而不利于學生的身心成長。而任務驅動教學模式可以更好改變這種現象，讓學生充分參與到教學中，并可以讓學生在指定的時間內完成教學目標，進而更好的調動學生的學習積極性。

（二）教學內容更具體、更有操作性

由于在學習過程中，通用技術知識點繁多，學生雖然可以很好進行掌握知識，但是卻不能更好的實際應用。因此，老師可以應用任務驅動的教學方法，可以使教學內容更為豐富，并將零散的知識點進行整合，進而幫助學生進行解決每一個實際問題[1]。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

以提高學生學科核心素養(yǎng)為主旨，老師要注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，進而更大程度的挖掘學生的潛力。通用技術的課程目標就是讓學生成為有理念、會設計、能動手、善創(chuàng)造的社會主義建設者和接班人。

二、高中通用技術學科中任務驅動教學法的有效運用

（一）尊重學生差異性，展開任務驅動設計，提高分析和解決實際問題的能力

在實際開展教學的過程中，老師要讓學生明確自身的學習目標，應該做什么、學什么如何做，最后要取得什么。但是，對于現在的高中學生來說，學生對現實的社會、生產和世界的發(fā)展缺少深入的了解，并且每個學生都存在一定的差異。因此，在這樣的情況下，老師要充分了解學生的個性特點，并利用學生的差異化進行有針對性的驅動教學，讓學生將已經學習過的內容和生活經驗進行有機結合，有效的培養(yǎng)學生學習的通用技術的興趣，激發(fā)學生學習通用技術的熱情和積極性，進而有質量的實現教學目標[2]。例如，在“設計中的人機關系”的教學中，老師可以讓每位學生先進行觀察學校的每個角落，通過觀察發(fā)現其設計上的不足，同時每位學生結合自身已有的知識體系，進行延伸探索，理性的提出自己的觀點，并進行小組探討，最后提出解決問題的優(yōu)化方案。另外，也可以讓學生自己設計出有關任務驅動的教學情境，如“看看班級中每個學生的課桌和椅子，能否真正適合各個學生身高，如果不適合應該怎么辦？”通過這樣的問題，每學生可以從“如何實現合理的人機關系”角度進行分析，提出最適合自己的桌椅高度，并進行小組討論，進而得出對于身高過高的學生，或者身高較低的學生來說，學校統(tǒng)一高度的桌椅存在一些不太合理的地方。因此，要想改變這種不合理的地方，就要結合學生的平均身高來進行設計。這樣學生通過發(fā)現、分析、討論及解決身邊事物設計上的不足，進而提高學生的聯(lián)系生活實際的分析能力和解決問題能力。

（二）結合學生的已有認知，運用任務驅動，展開新知識的引入

在高中通用技術的教學中，老師要改變以往單一的教學模式，不再是一味的灌輸形式教學，因為這樣不但沒有更好的提高通用技術的應用水平，還有可能更大程度的影響后續(xù)通用技術的學習積極性。因此，老師要科學合理的運用任務驅動教學模式，幫助學生將已學的內容進行拓展，并利用已學的內容進行提問，進而引出新學的知識點。例如，在“技術的兩面性”教學中，引入“人類是否要必須依靠技術還是不能完全依靠技術”這樣的驅動問題，老師將課堂教學設計成辯論的形式進行開展，一部分學生作為正方，支持人類發(fā)展要完全依靠技術，另一部分的學生為反方，支持人類發(fā)展不能完全依靠技術，然后進行辯論，從而充分認識技術的兩面性。這樣的教學活動開展，可以幫助學生將已有的知識進一步鞏固，并可以將新知識進行更好的學習，實現學生對通用技術學習能力的提高。另外，在辯論結束后，老師進行總結發(fā)言，讓學生明白技術的兩面性，更好的讓學生將新知識進一步理解和深化。

（三）強調任務驅動評價，提升課堂教學效果

在通用技術的學習中，老師運用任務驅動教學模式得到相應的結論后，要及時的讓學生將課堂上學習的知識進行小結和評價，并在完成教學目標之后，將學習過程中遇到的問題進行記錄，并在老師的引導下展開細致的分析。另外，老師要將任務驅動所完成的教學任務進行分解，并利用多種解決方式來向學生進行展示，讓學生可以從多方面進行了解，進而讓學生更加深刻的認識到通用技術的多樣性與實用性。并且，老師要對完成任務的小組進行表揚，讓其他小組學生向他們學習，但是對于完成較差的小組，老師不要進行批評，要給予一定的鼓勵，并引導學生從多角度分析自身的不足，激發(fā)學生的學習熱情和斗志，進而讓學生可以在任務驅動的教學過程中，各有收獲，提升課堂教學的有效性。

（四）創(chuàng)設任務驅動情境，鍛煉學生動手操作能力

在開展高中通用技術的教學時，老師可以在充分了解學生興趣愛好的基礎上，結合教學內容和目標，創(chuàng)設任務驅動情境。在開展教學前，老師可以將利用與當堂課教學內容相關的材料，結合學生在實際生活中接觸到的例子，營造相關的任務驅動情境，讓學生在熟悉的情境中，感受要學習的新知識，并在教學過程中幫助學生拓展生活知識。老師在創(chuàng)設任務驅動情境時，還可以適當的引入一些問題，讓學生積極的參與其中，進而可以更好的激發(fā)學生學習的興趣，也會更有動力進行學習、操作。并在學習、操作的過程中，學生可以更好將理論知識和實際生活結合到一起，進而為將來的實際應用奠定基礎。例如，在第七章《模型或原型的制作》中“木工工藝”這一節(jié)教學中，老師可以根據生活中的筆筒，進行設計和制作，并展開任務驅動情境創(chuàng)設。老師提前準備好所需要的材料：木板、鉛筆、直尺、木工鋸、老虎鉗、銼、錘等。在實際開展教學中，老師可以先給學生展示一組木工的工藝品的制作過程，并引導學生從中發(fā)現木工加工與金工加工的工藝有什么不同。然后向學生進行提問：“知道木工工藝中會有哪些過程？”學生在這樣的問題情景中，回想自己生活中看到過的木工加工過程，還想進一步知道更多的有關木工的工藝方面知識。在學生已經有興趣的同時，老師就可以適當的進行任務驅動情境創(chuàng)設，開展教學了。老師要先讓學生知道本節(jié)課的教學任務就是“了解木工工藝并自己制作一個筆筒”，然后先進行第一步，讓學生結合已了解的木料方面知識，進行討論怎樣選擇木板材料。然后再進行劃線，讓學生結合已學的劃線一般步驟，老師引導并嘗試劃出基準線、加工尺寸線、輪廓線等。老師向學生介紹木工鋸，并學習木工鋸鋸割的操作要領及注意事項，幫助學生完成鋸割的操作。最后完成筆筒的組裝。由此看來，老師創(chuàng)設任務驅動教學情境，讓學生從選擇材料開始，逐漸的引導學生完成教學任務，實現教學目標。學生也可以通過自己動手操作，更好的掌握各工具操作要領及注意事項，通過實際的操作提高學生動手操作能力。

結束語：綜上所述，在通用技術教學中，老師要改變以往的教學模式，科學合理的運用任務驅動教學法進行開展教學，并在充分了解學生個體差異化的同時，結合教學目標設置教學內容，激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)學生的學習興趣，更好的培養(yǎng)學生分析能力和解決問題能力，鍛煉學生動手操作能力進而有效提升學生通用技術的綜合能力。

參考文獻

[1]陽友鳳.學習性評價在高中通用技術課程中的應用研究[J].實驗教學與儀器，2019，36（11）：43-45.

[2]周曉燕，王玲娟，沈思敏.基于APP端的高中通用技術教學平臺設計——以圖樣繪制為例[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（10）：45-47.

[3]姜松祥.基于“項目任務導學”模式的通用技術學科教學實踐探析——以“結構與穩(wěn)定性”為例[J].教育與裝備研究，2019，35（09）：56-59.