摘 要 語文是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，學(xué)生通過有效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)能夠獲取基礎(chǔ)的知識、方法和技能，形成良好的語言能力和綜合黃輝素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師必須要重點提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展小組討論教學(xué)、發(fā)揮信息技術(shù)作用和優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)四個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 提高；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；策略

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，過去小學(xué)語文教師多將課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，一味地采用灌輸式的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識和信息，從而逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，也造成整個語文課堂的低效、無效甚至負效。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和生思想的束縛，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，以現(xiàn)實學(xué)情為出發(fā)點來推進課堂教學(xué)方法的革新，最終才能真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生認知

提問是教師常用的教學(xué)方式和手段，同時也是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，只有牢牢把握課堂提問環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生主動地展開學(xué)習(xí)和探究，并推進課堂教學(xué)進程的順利開展。所以，小學(xué)語文教師需要密切關(guān)注課堂提問環(huán)節(jié)，依據(jù)語文教材課本中的重點、難點內(nèi)容來巧妙設(shè)置問題的內(nèi)容和形式，并把握適當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，進而創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情境，制造懸念，并不斷觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的認知，促使學(xué)生在問題驅(qū)動下主動展開思考、分析與探究，去深入體驗知識的形成、發(fā)展。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！窌r，課文是由我國傳統(tǒng)文化故事改編而成，主要體現(xiàn)了我國古代勞動人民探索、征服大自然的意志，上課后，筆者先讓學(xué)生們自主閱讀課文，初步感受精衛(wèi)不畏艱難、支持以恒的精神。然后，筆者再根據(jù)課文設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過問題引發(fā)學(xué)生們的思維，問題如下：精衛(wèi)要在哪里填海？精衛(wèi)用什么填海的呢？提出問題后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們對問題的分析，學(xué)生們對課文的理解更加深刻。這樣，筆者通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學(xué)生的認知。

二、開展小組討論教學(xué)，活躍學(xué)生思維

小組討論是一種學(xué)生之間互動的過程，同時也能夠保證課堂教學(xué)的生動、活潑，從而收獲更加理想的教學(xué)效果。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程，努力推進小組討論教學(xué)的開展和實施，將學(xué)生們從個體分離和競爭的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ズ献鞯年P(guān)系，鼓勵和引導(dǎo)的學(xué)生以4-6人一組的形式展開對某個問題或者知識點的探討、溝通、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到最大程度的拓展，從而幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容、順利解決問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，本篇課文屬于科普類文章，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，筆者根據(jù)這一特點，開展了小組討論學(xué)習(xí)活動。在小組成員分配好后，筆者會根據(jù)課文內(nèi)容布置討論任務(wù)，讓學(xué)生們明確討論目標(biāo)，隨后，筆者再將課堂時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論，在這個過程中，學(xué)生們開始圍繞蝙蝠與雷達之間的關(guān)系進行討論，同時引出其他人類發(fā)明的產(chǎn)品，并說出人類借助了哪些動物的靈感而進行發(fā)明的。這樣，筆者通過開展小組討論教學(xué)，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、發(fā)揮信息技術(shù)作用，優(yōu)化感性認識

伴隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)實踐過程中逐漸實現(xiàn)了應(yīng)用和普及，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的不足，發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢和作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)技能，善于運用多媒體等信息技術(shù)來輔助教學(xué)，將語文知識以圖像、動畫、影片等形式呈現(xiàn)、展示出來，營造出直觀、形象的教學(xué)情境，讓整個課堂都變得豐富多彩，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生感性認識，有效加快學(xué)生對知識的理解與掌握，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《觀潮》時，本篇課文主要敘述了作者觀賞錢塘江大潮時所見所聞的景象，通過初步的閱讀，可以是學(xué)生們初步了解錢塘江潮水的宏偉氣勢，為了進一步優(yōu)化學(xué)生們的感官認知，筆者借助信息技術(shù)展開教學(xué)。上課后，筆者結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生們播放錢塘江漲潮時的視頻，讓學(xué)生們通過直觀的景象來增強自身的理解。這樣，筆者通過發(fā)揮信息技術(shù)作用，優(yōu)化了學(xué)生的感性認識。

四、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，增強學(xué)習(xí)自信

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，是改進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并重視課堂評價環(huán)節(jié)，并改變過去單一的成績評價模式，嘗試采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，保證評價的形成性和科學(xué)性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生自評和互評的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到評價過程中來，讓每個學(xué)生都能夠客觀的認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立起對學(xué)習(xí)的自信心，從而有效鞏固課堂教學(xué)的效果。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都會忽視課堂評價環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心下降，為了重新點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)。如，筆者給予學(xué)生自學(xué)空間，讓學(xué)生們發(fā)揮主體作用，然后，筆者再為學(xué)生提供展示空間，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果對學(xué)生們進行評價，讓學(xué)生們認識到自己的優(yōu)勢，進而鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總而言之，課堂是教育教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有提高課堂教學(xué)的有效性，才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，讓每個學(xué)生都獲得全面的發(fā)展。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該順應(yīng)課程改革、發(fā)展和變化的基本趨勢，積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，并把握素質(zhì)教育的核心和實質(zhì)，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)來實現(xiàn)注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展小組討論教學(xué)、發(fā)揮信息技術(shù)作用和優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等策略的實施，從而全面推進語文課堂教學(xué)的改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升。

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