馬湘君

摘 要：上世紀二十年代，由于受到五四新文化運動的影響，音樂教育事業(yè)蓬勃興起，西方音樂文化傳入我國，留學音樂家呼吁借鑒西方音樂理論及教學模式來發(fā)展我國的音樂教育事業(yè)。《西方音樂史》課程在各大音樂學校，如上海國立音樂學校、北大音樂傳習所等一些專業(yè)音樂學校中應運而生。鑒于此，本文對《西方音樂史與名作賞析》發(fā)展現(xiàn)狀及改革的思考進行分析，以供參考。

關鍵詞：西方音樂史與名作賞析;課程發(fā)展;教學改革

0 引言

“西方音樂史”課程在我國進行了近100年，在我國對西方音樂的認識上架起了文化橋梁，結合了“欣賞音樂”，音樂學習者逐漸從外表中認識到——美學經(jīng)驗——本質探索課程，是這個課程的專業(yè)教師，也是西方音樂的傳播者，路途遙遠。不斷思考，積極吸收新的教學方法，只有為了不斷改進自己，把更專業(yè)的教育哲學投入到學科改革和建設中，使學生們能夠同時提高審美能力。

1 課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.1教學思路的偏差

音樂學的基本必修科目“節(jié)目”在2006年公布之前，“欣賞西方音樂史和名著”的過程被命名為“感謝外國音樂史和名著”。這兩個字有區(qū)別，但與教學范圍相去甚遠?！拔鞣揭魳肥贰敝饕侵笍墓畔ＥD到20世紀的歐美國家音樂發(fā)展史，而“外國音樂史”是指除了中國音樂以外的所有國家的音樂發(fā)展史，即東方音樂和西方音樂，是在“節(jié)目”之前設定的72小時內(nèi)無法完成的教育課題。因此，教育部在“方案”中積極調(diào)整，將“外國”一詞改為“西方”，大幅減少了課程內(nèi)容。但是綜合應用型本科音樂學的發(fā)展要求，在確定課程內(nèi)容和進度的過程中被發(fā)現(xiàn)。調(diào)整內(nèi)容后，只能在下學期上課時講授浪漫主義音樂時代的內(nèi)容，20世紀現(xiàn)代音樂完全沒有上課時間，所以那一章的課程無法同時展開形式和內(nèi)容。

1.2教與學互動的缺失

近10多年來，“對西方音樂史和名著的感謝”是以教師為主的講座，是對音頻資料和音樂作品簡單分析內(nèi)容的補充，學生們對這一注入式學習過程的參與不多。而且，因為學生對這門課缺乏認識，學習意志不強，所以師生之間的教學很薄弱。教師單方面?zhèn)魇诖_立的知識模式的弊端日益暴露，而且這門課程的考試形式仍以閉卷考試為主，眾多背誦課題使學生感到厭倦，考試的局限性也直接影響著這門課程的學習方法和學習效果，這在過去對學術型人才培養(yǎng)更加不利。

2 修正教學目的，完善教學方法

2.1堅持以審美為核心

眾所周知，“審美作用是音樂的主要功能”。教師在教學過程中不應該只滿足于教學大綱的教學課題，而應該誘導學生在音樂的經(jīng)驗和認識方面樹立一定的審美感。所以老師不要只停留在作曲家奇怪的工作和代表作的分析這一簡單的學習階段，要把學生引到作品中，擴大學生的知識結構，讓他們真正認識到作品分析中音樂的含義和外延，創(chuàng)造出美好的經(jīng)驗。音樂雖然抽象，但教師是喚醒學生抽象的歸納能力，與本畫不同，會妨礙學生對這個過程的主觀能動性，使他們對音樂的認識停留在外表上。筆者把光譜案例分析納入這門課程教學中，帶領學生進行主題片段的聲唱，進行內(nèi)在的和解，培養(yǎng)學生的美學能力，加強音樂修養(yǎng)等，也是音樂本體論的回歸。

2.2深化課程考核機制

正如學習側重于能力培養(yǎng)一樣，這門課程也要重視能力評價，所以要打破重視過分的單一評價和權面審查的形式，有機地結合學習和審查。首先，通過關心的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，可以把學生引進課堂，在教學過程中進行審查，在審查過程中推進教學，稀釋審查的痕跡。每節(jié)課除了讓學生們回顧上一節(jié)課的知識點外，還致力于把上一節(jié)課和新課毫無痕跡地連接起來，加深學生對每門課程嚴重困難的循環(huán)記憶。第二，從每個教學單元中抽出10名學生，自由選擇自己喜歡的部分或知識點開始試聽，其馀學生在實習中與“老師”交互，用“教師主導”設置教學情況，以“以學生為中心”完成教學經(jīng)驗。這種新的身份能誘導學生探索知識，喚起對知識的欲望，然后評論他們上課的情況。新形式的評價加強了學習過程，重視了最終結果，提高了全方位的教學效果。

2.3教學方法的豐富

比如大學普遍實施的“PBL教學法”。教師可以將學習內(nèi)容分成多個問題，然后請學生以團體合作的形式解決問題。小組成員在組長的帶領下，各自負責任務，一心一意地完成任務。不僅有效地激發(fā)了學生的積極性，還鍛煉了學生的合作意識和能力。另一種方法是互聯(lián)網(wǎng)平臺方法。在學校信息部門的幫助下，可以構建網(wǎng)絡教育平臺，整個平臺分為三個主要模塊：第一個是包含教材和參考資料、電子教學案、練習題、教學費第一期等的教學學者模塊，學生們可以隨意查找和下載。還可以創(chuàng)造友誼環(huán)，吸收目前學界的最新成果，共享資源。第二是學習園林模塊。主要提供學生自主學習所需的幫助，包括主題教學、電子學習和測試、名著欣賞等，學生們可以根據(jù)實際情況自主選擇。第三是交互式練習部分。

2.4教學方式改革的思考

隨著科學技術的進步，教學手段越來越豐富，多媒體課件被廣泛應用于各音樂系。“西方音樂史”數(shù)千年的歷史結構在課件中截然不同，各國的視頻音樂也連接在一起，與上世紀的“西方音樂史”課程相比，剛進入音樂專業(yè)課，就實現(xiàn)了巨大的飛躍。智能教育工具有助于優(yōu)化學生的認知結構，提高學習興趣，節(jié)省教師查找資料的大量時間，進一步擴大整體網(wǎng)絡資源共享，從而提高課堂教學的實效性。但是必須合理利用這些先進的教育資源，有效地與傳統(tǒng)的教學方法相結合，才能發(fā)揮積極作用。大部分老師都用圖畫和動作相結合的課程來創(chuàng)造精密的課件，以增加樂趣，但saron課程本身的信息量很大，無法在課件中正確簡化，使講課內(nèi)容變得沉重和困難，會使老師和學生陷入過分依賴課件的誤會。學生們太多的信息量不知道從哪里開始，所以不能小心地看和聽。老師過于依賴多媒體教育，忽視了自己對學生的主導作用。

3 結束語

20世紀90年代以來，我國普通高等教育逐步建立、完善、實施和踐行了普通教育理念，并提出了多門課程支持這一制度。藝術是專業(yè)大學基礎課程中最重要的課程之一。藝術成長歷程的重要組成部分，又稱西方音樂史、西方音樂史和名家審計，是一般翁德威斯庫爾里庫倫斯泰爾塞爾將軍的重要組成部分，全面回顧和反思針對當前教育形勢，主動修改和完善，最大限度地發(fā)揮課程效益。

參考文獻

[1]謝濱妃.論《西方音樂史與名作賞析》課程導入的重要性——以教學內(nèi)容《音樂的十字架》為例[J].北方音樂，2017，37（22）：13+19.

[2]周硯馨.《西方音樂史與名作賞析》課程考核模式的改革與實踐[J].藝術評鑒，2017（12）：89-91.