李強強

摘? 要：單元主題閱讀式教學，不僅僅對所學單元的知識進行指導性、貫穿性、系統(tǒng)性教學，同時更能全面、有序地對課外自主閱讀教學產生深遠指導意義。預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，可能會無意識地運用這一策略。單元主題“預測”不僅指導課內閱讀教學，同時將更多地對課外自主閱讀教學產生深遠影響。

關鍵詞：單元主題教學;課外自主閱讀;“預測”

單元主題教學，是教師根據(jù)“統(tǒng)編版”教材主題單元的特點，著眼于整個單元，圍繞本單元的主題，將本單元不同形式的課文，進行融會貫通，強調于一既定的主題，集中起來進行講解的教學方式之一?！敖y(tǒng)編版”教材三年級語文上冊第四單元，是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織的單元內容。其旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。其能在很大程度上幫助學生更好更全面地理解和掌握本單元所學習的具體知識內容。而單元主題閱讀式教學，不僅僅對所學單元的知識進行指導性、貫穿性、系統(tǒng)性教學，同時更能全面、有序地對課外自主閱讀教學產生深遠指導意義。單元主題“預測”不僅指導課內閱讀教學，更是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，可能會無意識地運用這一策略。

一、單元主題“預測”對閱讀興趣的提升

小學三年級階段，對學生的學習將產生深遠的影響，是其它年級所無法比擬的。學生由一二年級的識字教學進入到全面的語文教學，對課文的學習，也將由一二年級的識字教學轉為全面的理解和掌握課文內容。這也是本單元為什么設置成以閱讀策略為主線組織單元內容教學的目的。對于三年級學生來說，提升他們的閱讀興趣，讓學生自主性主動性閱讀，并培養(yǎng)他們的閱讀習慣，無異于比教會他們閱讀一篇文章更重要，這也就是古人說的“授人以魚，不如授人以漁”之理。而“預測”剛好有助于培養(yǎng)他們的興趣。同時，有學者認為好的讀者常常會對文章的內容和形式做出預測，以便更好地閱讀，增強閱讀體驗感。這些預測可以幫助讀者監(jiān)控他們的閱讀理解以及把注意力放在重要的信息上，幫助讀者有目的地將他們大腦中的背景知識與課文中的知識結合起來，從而做到有的放矢，事半功倍的效果。

二、“預測”對閱讀能力的培養(yǎng)

在建立了濃厚的閱讀興趣的基礎上，要想進一步提升學生的閱讀能力，良好的閱讀技巧的形成，將是必不可少的。而“預測”將從三方面對學生的閱讀技巧進行提升性培養(yǎng)。

（一）借助文章題目，“預測”文章內容

古語有云“文好題一半”，好的文章其題目也必將會很吸引讀者。例如，本單元的三篇文章：《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《小狗學叫》。只看題目，就讓學生有一種繼續(xù)讀下去的欲望，怎樣的老屋，為什么總是倒不了，他為什么要倒。胡蘿卜先生的長胡子，題目就具有童話性，比較吸引低年級學生閱讀興趣，易于開展下文閱讀。小狗學叫，又有著怎樣的精彩內容呢，等等猜想會逐一出現(xiàn)在學生的腦海中。借助題目，讓學生猜測文章內容，引起學生閱讀興趣。比如，還有以下《躲貓貓大武》、《夏洛的網(wǎng)》、《帽子的秘密》、《柔軟的陽光》等。

（二）借助文章片段，“預測”整篇文章

精彩的文章，必定有精彩的片段，教師可以找一些這樣的文章片段，鼓勵讓學生去讀，讀完之后，引導學生用自己的話說說故事內容，由于故事是片段性的，不具有全面性，孩子們自然講起來不怎么連貫，這時候可以提示學生幾個“預測”方向，鼓勵學生結合自己的生活和學習經驗，進行大膽“預測”，預測完結果之后，在引導學生，進行交流，展示，匯總。最后推薦給他們全部的故事，讓他們在故事情節(jié)的帶動下，主動地去讀全故事。這樣就達到了由課內延伸到課外，由單元主題閱讀教學，指導和影響學生課外自主閱讀，從而產生系統(tǒng)和連貫性教學。

（三）借助文章，“預測”續(xù)寫文章

相對于小學生來說，續(xù)寫文章似乎是有難度的，但是在合理的“預測”下，也是可以進行簡單的續(xù)寫的。而所謂續(xù)寫，就是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文做情節(jié)和內容上的延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解，再加以適當?shù)牟聹y和想象，將故事延伸下去即可。本單元選入的課文，留給學生足夠多的預測空間，文前的學習提示，引導學生邊讀邊預測故事的發(fā)展、結局，課后題揭示了預測的角度和依據(jù)，并指導學生處理好自己的預測與后面文本實際內容的關系，使學生的預測不是空穴來風，而是有據(jù)可查，逐步升入。學會利用“預測”續(xù)寫文章，既是對學生能力的鍛煉提升，也是現(xiàn)代語文教學下學生必須掌握的基本技能。

三、“預測”對學生閱讀自我成就感的提升

成就感是獲得新的發(fā)展地位和贊揚的一種內在推動力，是一種積極的情緒體驗，是人們實現(xiàn)自我價值、得到認可的心理需求，是得到滿足時所產生的一種感覺。學生在學習中的成就感就來源于自己的一次次正確的回答，一次次被表揚，一次次被欣賞。對于小學生來說，學習成就感更容易滿足，解出了一道題，會唱了一首歌，學會了一個動作，讀好了一篇課文，都會讓他們的內心產生莫名其妙的沖動，這沖動是發(fā)自內心的喜悅，是感覺天高海闊、云淡風輕的“飄飄然”。這種喜悅帶給他的是對下一節(jié)課的向往。興趣和信心就是在這樣一次次成功和向往中累積起來的。而在學生自我成就感的形成和鞏固上，單元主題閱讀“預測”，具有很強的現(xiàn)實意義，學生在“預測”指導下學習，聯(lián)系事物發(fā)展規(guī)律，形成大膽開放性格和健全人格，遇事敢想敢說，逐步提升學生自我成就感。

單元主題閱讀教學下的“預測”教學，是“統(tǒng)編版”教材在閱讀教學模式上的新舉措，此模式編排，不僅僅在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略和形成運用閱讀策略的意識，此舉也將影響和指導學生的課外自主閱讀行為和能力，為學生日后成為有獨立閱讀和思考能力的新時代閱讀型人才打下堅實基礎。

參考文獻：

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[3]王建華.談小學語文閱讀教學的開展策略[J].學周刊，2020（01）：132.

★ 注：本文為平涼市教育科學研究規(guī)劃專項課題《基于課內外銜接的單元主題閱讀教學實踐與研究 》（課題立項號：【2019】PLYZ44）