陳琳

摘? 要：社會的發(fā)展離不開人才，而人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學作為教育的一門基礎性學科，對于學生的思維培養(yǎng)起到了至關重要的作用;同時數(shù)學知識的學習過程利于學生的思維能力發(fā)展，同時利于學生學科綜合素養(yǎng)能力水平的發(fā)展。因此，本文從激發(fā)情感，提高學生思考積極性;教法創(chuàng)新，加強學生思維過程培養(yǎng);方法傳授，重視思維品質教學三個方面對數(shù)學教學中對學生思維能力培養(yǎng)進行探究，希望對各位教師有所助益。

關鍵詞：初中數(shù)學;思維能力;能力培養(yǎng)

教師在教學過程中，應結合教學實際情況，正確認識學生的思維能力和發(fā)展階斷，通過不斷引導，培養(yǎng)學生認識事物規(guī)律、學會獨立分析、總結事物的能力，促進個人素質不斷提髙。思維能力作為助力學生理解理論知識，實踐利用所學知識解決實際問題的重要軟實力工具，需要教師在教學過程中特別注重對學生思維能力的培養(yǎng)。通過學生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生其他能力和素質水平的提高。同時助力教師實現(xiàn)高效教學并積累寶貴教學經(jīng)驗。

一、激發(fā)情感，提高學生思考積極性

情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產(chǎn)生，并對其帶來重要影響。學生對于學科的情感態(tài)度甚至對學科教師的情感，都會對學生的學科學習產(chǎn)生影響。因此，教師應對情感對于學生學習學科知識的學習，和對其思維能力重要影響產(chǎn)生關注。激發(fā)學生情感，讓學生避免產(chǎn)生嚴重的對數(shù)字學科的抵觸情緒。讓學生因為良好的學科情感，產(chǎn)生學習的動力，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

例如，教師在教學“正數(shù)和負數(shù)”一課時，就特別注重了學生對于數(shù)學學科良好情感的產(chǎn)生。首先，教師通過與學生分享實際生活中的情景引入新課知識，通過和學生建立良好的師生關系，通過師生間的討論、交流、互動，展示對正數(shù)和負數(shù)的正確思維。教師通過情境創(chuàng)設創(chuàng)造與學生交流的機會。如，溫度數(shù)的正負表示，海平面的高低數(shù)表示，提供給了學生充分展示自我思維的機會，了解了學生真實的想法，從而有效指導了學生的思維活動，提高了學生主動思考的積極性。另外，教師還同學生以游戲的方式，練習通過對數(shù)的加減的相反形式的表示，讓學生主動思考的同時，促進了學生主動思考習慣的養(yǎng)成，為思維能力提升打下了堅實基礎。

二、教法創(chuàng)新，加強學生思維過程培養(yǎng)

數(shù)學學習是一個認識的過程，針對具體的教學內容，需要一定的課堂設計。目前很多數(shù)學教學并沒有突出學生的認知特征，脫離了學生的年齡特點和記憶發(fā)展規(guī)律，必然造成教學效果不明顯，弱化了對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應主動脫離以教師為中心的教學方法，而采用以學生的學習特點為基礎的教學。通過實現(xiàn)教法創(chuàng)新以及教法的靈活應用，實現(xiàn)在教學過程中對學生思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學“乘法公式”一課時，為了讓學生主動體驗思考的過程，運用了任務驅動的方法進行了教學。但是教師并沒有在課堂教學的開始，首先為學生發(fā)布課堂學習任務，而是通過讓學生出題，教師利用乘法公式進行快速解答的過程，讓學生對教師極快的計算速度產(chǎn)生興趣。在此基礎上，教師通過發(fā)布課堂學習任務，引出本課學習主題：“我們要學習的是通過乘法公式進行快速計算，在課堂最后，我們可以根據(jù)大家的學習成果進行比賽?！睂W生對本課知識產(chǎn)生了興趣，同時對本課知識也有了基礎的了解。因此，學生在學習的過程中，及時抓住了本課知識的特點，對乘法公式進行了驗證基礎上的深刻記憶練習，達到了讓學生體驗思維過程的教學目的。

三、方法傳授，重視思維品質教學

隨著學生年齡的増大，初中生的理解能力、思維想象能力會有很大的提高。若教師仍然采用傳統(tǒng)的方法教學，學生的思維能力發(fā)展結果往往適得其反，學生也容易產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師要時常關注學生的思維能力的發(fā)展動態(tài)，根據(jù)學生自身的特點，并根據(jù)教材展開教學的同時，注重為學生傳授正確的思維方法，引導學生正確、高效地思考數(shù)學問題。

例如，教師在教學“幾何圖形”時，就結合了本課知識特點，通過畫圖的方式，引導學生進行了正確的、簡化的思考方法傳授。首先，教師通過結合實際的長方體、圓柱、球、長方形、圓、線段等，讓學生從實際的立體圖形觀察中，與課本中對立體圖形的描述進行驗證，并學習課本中對立體圖形的描述方式。再如，教師引導學生學習關于數(shù)字計算的知識時，就傳授給學生利用問題拆分的方法，將問題細化，然后進行逐步解決的經(jīng)典數(shù)學思維方法，促進了學生的思維品質快速提升。

綜上所述，初中數(shù)學教師要實現(xiàn)在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，就應從學生本身學習需求出發(fā)。教師應發(fā)揮自身重要的引導教學作用，通過引導學生產(chǎn)生對數(shù)學學科的正確的情感態(tài)度，促進學生主動學習，實現(xiàn)課堂上提高學生的思考積極性;同時從教師自身出發(fā)，對教學方法活學活用，創(chuàng)新應用，加強學生對思維過程中的體驗;同時注重傳授正確的思維方法，通過學生從產(chǎn)生思維能力發(fā)展需求到需求被滿足的全過程的實現(xiàn)，培養(yǎng)其思維能力。

參考文獻：

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