余洪溯

摘? 要：在諸多培養(yǎng)孩子閱讀興趣的方式之中，繪本有著獨(dú)特的地位和重要性。繪本不同于傳統(tǒng)的語文教材，以其精美的圖畫和優(yōu)美簡潔的文字深受兒童的喜愛。繪本的圖文并茂的形式符合兒童直觀形象的思維，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，繪本是較適合作為低年齡段學(xué)生閱讀的圖書。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;繪本閱讀指導(dǎo);意義;方式體系;策略;課程體系

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，繪本閱讀亦如是。但是由于繪本是一種圖文合奏的藝術(shù)，繪本閱讀的過程不僅依賴語言文字，還要依賴于圖畫，所以繪本閱讀有其自身的特殊性。繪本閱讀的這種特殊性正好契合小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

一、繪本閱讀指導(dǎo)的意義

我們認(rèn)為加強(qiáng)對低段學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)，有著非同一般的意義：

（一）繪本閱讀符合低段兒童的思維特點(diǎn)

繪本以它童稚的畫面和思維方式讓孩子感受到閱讀的樂趣。在小學(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。

（二）繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會。

（三）繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，讀整本的書。”繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力，促進(jìn)主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。

二、構(gòu)建小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)方式體系

（一）閱讀共情式。首先，在閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。其次，讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權(quán)頁、從前言到目錄等認(rèn)識書，再引導(dǎo)孩子在參與中學(xué)會挑選圖書。第三，從第二學(xué)期開始就可以一節(jié)課讀幾本書了，或一起讀一套書中的一本，其余的由孩子們課外閱讀。

（二）主動質(zhì)疑式。在繪本閱讀過程中，若能鼓勵學(xué)生提出問題，往往比教師的設(shè)問更有效，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，也更有利于教師根據(jù)學(xué)生的需要提供支架作用。因此，在繪本閱讀課中，我們的教學(xué)常常以學(xué)生的提問為主線，創(chuàng)設(shè)動口、動腦、動手的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，主動探索。

（三）家長參與式。我們設(shè)計了家庭繪本擁有量調(diào)查表，并進(jìn)行調(diào)查，了解家長對于繪本閱讀的現(xiàn)狀;召開關(guān)于繪本閱讀指導(dǎo)的座談會，主要內(nèi)容是關(guān)于繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導(dǎo)等;通過家校平臺，推薦繪本;發(fā)放關(guān)于經(jīng)典繪本閱讀資料;家長會上注重家長之間交流心得，請優(yōu)秀家長做經(jīng)驗(yàn)介紹。對家長進(jìn)行循環(huán)螺旋式上升輔導(dǎo)。此外，針對親子閱讀中大部分家長過度追求閱讀結(jié)果的誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，我們著重從這幾方面入手：

三、繪本閱讀教學(xué)策略

（一）入情入境，感受繪本閱讀的樂趣

繪本指的是“畫出來的書”，是一類主體為繪畫，加以少量的文字輔助，繪本可以給學(xué)生更好的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以了解到學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，興趣對學(xué)生提升閱讀水平起著重要的作用，孩子們可以通過繪本培養(yǎng)自己對閱讀的興趣，形成閱讀氛圍。

（二）有聲有色，形成語言誦讀的習(xí)慣

最近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用也越來越廣泛，信息技術(shù)已經(jīng)成為了小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用已經(jīng)取得了不錯的成效，尤其是在閱讀方面的成效是十分明顯的。

（三）有滋有味，品讀繪本的魅力

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂的教學(xué)中，學(xué)生的注意力不集中，很多時候是因?yàn)閷W(xué)生對于閱讀的東西不感興趣，因?yàn)殚喿x包含著大量的文字，圖片東西很少，但是繪本故事教學(xué)中，繪本是大量的圖片內(nèi)容搭配精簡的文字，可以將學(xué)生的聽覺、視覺、感官一起調(diào)動起來，教學(xué)可以取得更好的效果，這就是繪本的魅力。

四、構(gòu)建小學(xué)低段繪本閱讀課型體系。

針對作品特點(diǎn)，針對低段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，閱讀發(fā)展水平構(gòu)建了以“繪本閱讀”為載體的四種綜合性學(xué)習(xí)課型，讓學(xué)生能真正融入到繪本作品中去，真正融入到繪本閱讀活動中去。

（一）賞讀型

賞讀型的課適用于語言優(yōu)美抒情散文式，而故事性不太強(qiáng)的繪本。這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感，同時，此類繪本的圖畫往往也用優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。

（二）角色表演型

故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當(dāng)然也可以鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天分。

（三）想象創(chuàng)意型

想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課，適用于想象奇幻的幻想類繪本。想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：賞讀封面，猜想故事?；孟腩惖睦L本，圖畫往往很能引起孩子的共鳴，引發(fā)孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。

繪本是一個想象的世界，也是一個充滿人世間各種復(fù)雜情感體驗(yàn)的世界。在繪本閱讀過程中，兒童通過繪本見識了人生百態(tài)，也品嘗著各種酸甜苦辣的滋味，慢慢地他們的情感體驗(yàn)逐漸分化、豐富、深刻。兒童通過繪本閱讀逐漸能體驗(yàn)較復(fù)雜的故事情感并逐步學(xué)會表達(dá)自己的感情，養(yǎng)成積極的情緒情感。

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