姜盛如
摘要:隨著我國教育體制的逐漸完善,各地區(qū)院校都不斷針對教學(xué)方法作出了調(diào)整創(chuàng)新。目標(biāo)情境分析理論,指的是對學(xué)生在未來職業(yè)情境與學(xué)業(yè)情境中所應(yīng)用的語言需求進行分析,本文將當(dāng)下情境分析理論作為基礎(chǔ),使其能夠在中職英語教學(xué)模式中得到充分發(fā)揮,對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果起到良好的促進作用。
關(guān)鍵詞:職業(yè)英語;教學(xué)模式;目標(biāo)情境分析理論
中圖分類號:H319.3 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1578(2019)06-0240-02
前言:近年來,國家整體經(jīng)濟與國民生活水平得到了大幅度提升,直接推動了我國旅游行業(yè)的飛速發(fā)展,當(dāng)前全行業(yè)競爭日益激烈,并且逐漸提高了對人才的需求。尤其是旅游管理與高鐵乘服行業(yè),對工作人員的英語綜合素質(zhì)要求在逐漸提升,由于以上服務(wù)行業(yè)自身的特殊性,致使英語學(xué)習(xí)中會涉及到很多專業(yè)術(shù)語,這在無形中對學(xué)生造成了許多阻礙。同時目前多數(shù)中職院校的教學(xué)方法相對單一,無法為學(xué)生提供科學(xué)有效的幫助。因此,有效結(jié)合英語教學(xué)模式與目標(biāo)情境分析理論,是中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)英語課程的首要問題。
1.中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)英語教學(xué)問題
目前我國多數(shù)中職院校在英語教學(xué)時存在一些問題,主要表現(xiàn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、教學(xué)過程忽視專業(yè)英語的教學(xué)。
1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
一般而言,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)中考成績不太理想,而且英語基礎(chǔ)較差,在日常學(xué)習(xí)中沒能自主形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)積極性普遍較低,因此在進入職業(yè)學(xué)校后無法與英語課程進行有效對接。但是在中職旅游管理與高鐵乘服專業(yè)教學(xué)進程中,英語課程會涉及到很多專業(yè)術(shù)語,這就在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時,中職學(xué)生的性格復(fù)雜性以及局限性,也會對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式形成阻礙。初中英語知識基本都是初始階段,無法有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí),而且有些學(xué)生在初中時便沒能學(xué)好英語,這也為自身中職英語課程形成了難題,多數(shù)學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致在學(xué)校中學(xué)到的專業(yè)英語知識有限[1]。而對于高鐵乘服與旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會影響今后的工作與發(fā)展,如果盲目學(xué)習(xí),不會提升自身的英語能力,久而久之,便會產(chǎn)生逆反情緒與厭學(xué)心理,最終使本來英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法得到良好的英語教育。
通過針對中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分析,了解到多數(shù)學(xué)生都是由于自身英語基礎(chǔ)較差,致使在學(xué)習(xí)過程中不能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏,并且在接受專業(yè)英語教育時,無法吸收難度較高的英語教育。所以會出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象,最終無法提高自己的專業(yè)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極,沒能明確意識到社會發(fā)展趨勢與英語知識的重要性,覺得英語能力無關(guān)緊要,在畢業(yè)之后并不能為自己的工作與生活提供幫助,而且學(xué)校也沒有對學(xué)生的英語成績進行嚴格要求,因此多數(shù)學(xué)生基本在英語學(xué)科上沒有壓力,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2 學(xué)校沒能意識到專業(yè)英語教學(xué)的重要性
在中職學(xué)校的英語課堂中,通過綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況,普遍將基礎(chǔ)英語知識作為主要教學(xué)內(nèi)容。往往沒能意識到專業(yè)英語教學(xué)的重要意義,使學(xué)生感受不到實際應(yīng)用英語知識的價值。現(xiàn)階段的中職英語教育分為基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)兩個環(huán)節(jié),但是后者在實際教學(xué)過程中的占比較低,無法保證學(xué)生獲取充足的專業(yè)知識。同時,多數(shù)中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)雖然提出了課程設(shè)置概念與新式教學(xué)方法,但是沒能得到具體實施。教師在考慮學(xué)生英語綜合實力后,選定基礎(chǔ)英語教學(xué)為主要內(nèi)容,這種想法已經(jīng)不適合中職學(xué)校的發(fā)展需求,同時也不能為學(xué)生今后的工作提供良好的專業(yè)英語能力保障,尤其是旅游管理以及高鐵乘服等專業(yè),熟練的專業(yè)英語知識肯定幫助學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位。
2.英語教學(xué)模式中目標(biāo)情境分析理論的有效運用措施
2.1 優(yōu)化專業(yè)英語課程
首先,職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將自身的辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮出來,充分利用學(xué)生的“職前”時間,對學(xué)生進行個性化以及專業(yè)化的培訓(xùn)。在實際教學(xué)過程中,學(xué)校需要針對專業(yè)英語課程進行不斷優(yōu)化,從而使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。加大英語課程的改革力度,將教改方案與實踐相結(jié)合,將學(xué)生作為核心,使專業(yè)英語教學(xué)的社會服務(wù)功能得到明確分類,有效連接專業(yè)英語以及公共英語教學(xué),建立以學(xué)生為中心的英語教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)英語作為專業(yè)英語的進階基礎(chǔ),能夠為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而促進專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)速度[2]。學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式三個方面入手,并且使三者相輔相成,最終實現(xiàn)專業(yè)英語教育的目標(biāo)。合理利用鳳凰傳媒江蘇教育出版社的英語教材,在英語授課中將部分專業(yè)知識與英語知識有效銜接,從而將工作情境作為教學(xué)主線,使學(xué)生能夠切實學(xué)習(xí)到實用性極高的專業(yè)英語。同時,還要使英語教學(xué)內(nèi)容貼近生活,不僅提高學(xué)生的英語能力,還要兼顧學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校還需要定期舉辦英語比賽,從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)。
在教學(xué)課程的選擇環(huán)節(jié),一定要深入研究教學(xué)模塊以及精選知識點,將口語方面作為英語課程教授重點,為學(xué)生打造良好的專業(yè)語言基礎(chǔ),同時還要注重目標(biāo)情境理論的應(yīng)用,使學(xué)生能夠通過課內(nèi)自我提升與課外實踐來加強自身的英語基礎(chǔ)知識。
2.2 開展情境教學(xué)模式
其次,中職學(xué)校要將英語教育的主線設(shè)定為提高語言能力,將學(xué)生英語語言基礎(chǔ)作為教育重點,具體為說與聽的能力,并且同時兼顧提高學(xué)生的專業(yè)英語技能,從而滿足社會行業(yè)需求與學(xué)生求職需求。英語教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式授課時,需要重視學(xué)生專業(yè)英語的說、寫、聽、讀、譯等能力,尤其是聽與說。同時,在制定教學(xué)模式時要綜合融入教、學(xué)、練、考,從而形成科學(xué)的英語教育體系,能夠有效幫助學(xué)生提升專業(yè)英語能力,建立良好的職場英語應(yīng)用基礎(chǔ)。例如旅游管理、高鐵乘服等熱門行業(yè)的專業(yè)英語教育,要將傳統(tǒng)專業(yè)知識作為基礎(chǔ),并且不斷添加符合發(fā)展需求的新式專業(yè)知識,從而對學(xué)生今后的職場提供良好的英語專業(yè)知識保障。
2.3 釋放學(xué)生發(fā)展?jié)摿?/p>
最后,中職學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)的考核評價體系,使專業(yè)英語教學(xué)能夠更加職業(yè)化、層次化。為對英語教學(xué)水平作出保障,學(xué)校還要對英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生進行提高培訓(xùn),重點培養(yǎng)此類學(xué)生的專業(yè)英語知識以及英語聽說能力。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生注重情境英語對話考核,對專業(yè)英語教學(xué)典型案例進行研究,從而使學(xué)生的英語使用技能以及職業(yè)素養(yǎng)得到提升。在對英語能力進行考核時,重點為學(xué)生的職場交際能力。通過校內(nèi)舉辦各類比賽,促進專業(yè)英語教育模式的改進速度。過程考核主要由職場英語體驗以及目標(biāo)情境交流組成,兼顧英語教學(xué)的基礎(chǔ)知識部分與專業(yè)知識部分[3]。老師可以與學(xué)生進行職場情境模擬,從而實現(xiàn)與學(xué)生一對一的現(xiàn)場口語交流,針對具體職場情境(比如導(dǎo)游服務(wù)、高鐵服務(wù)等)設(shè)計出相似情節(jié)。要求學(xué)生根據(jù)角色身份在情境中自由發(fā)揮,教師還要對學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)作出評分。
與此同時,還要將形成性評分與綜合性評分有機結(jié)合,將前者作為評定主體。專業(yè)英語成績將以學(xué)生日常表現(xiàn)為主。以筆者教學(xué)班級為例,設(shè)定日常英語聽說成績占70%,期末英語聽說成績占3O%。并且還要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整考核方案,從而建立公平、公正考核模式,提升學(xué)生專業(yè)英語知識的同時,還能夠有效幫助學(xué)生自主形成良好學(xué)習(xí)積極性。
3.結(jié)語
實踐證明,將目標(biāo)情境分析理論應(yīng)用到中職英語教學(xué)中,能夠使教學(xué)水平得到良好提升,通過綜合分析中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)英語教學(xué)問題,進而制定出有效的教改方案,優(yōu)化專業(yè)英語課程,開展情境教學(xué)模式,釋放學(xué)生發(fā)展?jié)摿?,從而使學(xué)生的專業(yè)英語能力得到大幅度提升,能夠為今后的職場生涯提供良好保障。
參考文獻:
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