陳桂琴

柏拉圖說：“良好的開端，等于成功的一半”。一堂成功的課，開始是關(guān)鍵，巧妙、精彩的導(dǎo)入，是開啟新課的金鑰匙，它能迅速集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，為整堂課的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。小學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂于表達(dá)、愿意交流。那么，語文課堂怎樣才能精彩導(dǎo)入，像磁石一般把學(xué)生牢牢地吸引住呢？

巧妙設(shè)疑，引出課題

學(xué)貴在疑，“疑”是點燃思維探索的火花。巧設(shè)疑問是語文教學(xué)的至高境界，它能夠給學(xué)生帶來一種神秘感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。課伊始，教師用生動的語言設(shè)疑，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于想要回答卻不能清楚描述的狀態(tài)，學(xué)生便會迫不及待地用自己的努力來弄清楚它。設(shè)疑有一定講究，提出的問題既要與教學(xué)內(nèi)容相符，又要切合學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，在講授《種“瓜”得“豆”》這篇課文時，教師可以在開課前向?qū)W生設(shè)置懸念：“人們常說，種瓜得瓜，種豆得豆，可是有一種技術(shù)卻能使‘種瓜得豆’。這種技術(shù)叫什么名字？它又是怎樣使‘種瓜得豆’的呢？下面請讀《種‘瓜’得‘豆’》這篇課文。”這時候同學(xué)們就會在心里產(chǎn)生疑問：瓜是瓜，豆是豆，種瓜怎么可能收獲豆子呢？教師用“種瓜得豆”來設(shè)置懸念，短短的幾句話就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，并以積極的思維去學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

溫故知新，自然過渡

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中最常見的方法。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，語文課堂教學(xué)的知識是連貫性的，通過溫習(xí)與文本內(nèi)容相關(guān)的知識來導(dǎo)入，既鞏固了舊知，又初步感知了文本，自然導(dǎo)入要學(xué)的內(nèi)容。如復(fù)習(xí)生字生詞、說說段落大意、概括課文主要內(nèi)容、談?wù)勅宋镄蜗蟮?，都是很好的?dǎo)入方式，但是切忌“炒冷飯”，教師的導(dǎo)語要有趣味性，才能起到“先聲奪人”的效果。

例如，講授《將相和》這篇課文時，先讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，教師順勢說：“‘三寸之不爛舌，強于百萬雄師’，藺相如一介文弱書生，是怎樣維護(hù)國家尊嚴(yán)，與強大的秦王斗智斗勇的呢？下面讓我們從課文里尋找答案?！?這樣導(dǎo)入，學(xué)生了解知識的欲望油然而生，令教學(xué)事半功倍。

利用插圖，引發(fā)聯(lián)想

新編語文教材中有很多插圖，這些形神兼?zhèn)涞牟鍒D直觀形象，能幫助學(xué)生感知、理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、合理想象、生動描繪，“化靜為動”，使插圖發(fā)揮其輔助作用。如教學(xué)《奇異的琥珀》一課時，先讓學(xué)生觀察課文插圖，再形象地描述“在一棵粗壯的老松樹的樹干上，一只小蒼蠅正在快樂地打扮自己，身后一只蜘蛛鬼鬼祟祟地劃動長長的腿，慢慢地靠近小蒼蠅，想把小蒼蠅當(dāng)作一頓美餐。突然，發(fā)生了一件可怕的事，一大滴松脂從樹上滴下來，把兩只小蟲一齊包在里頭了。它們在粘稠的松脂里前俯后仰地掙扎一番，最后終于不動了。”這樣的描述激發(fā)了學(xué)生的興趣，就會想知道小蒼蠅和蜘蛛后來又經(jīng)歷了什么，是怎樣變成琥珀的，又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，由此引入到課文的學(xué)習(xí)中來。

講述故事，引人入勝

故事主題鮮明、情節(jié)生動、形象逼真，深受小學(xué)生喜愛。對于古典名著類的節(jié)選，教師以講故事的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)，往往更容易引起學(xué)生的興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，筆者先給學(xué)生講述了《曹操敗走華容道》這個故事，然后問學(xué)生，自信自傲的曹操是怎樣變成喪家之犬的？你想不想知道更多關(guān)于他的故事？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》。在教學(xué)《武松打虎》這篇課文時，筆者先問學(xué)生：“你們看過電視連續(xù)劇《水滸傳》嗎？哪位同學(xué)能給大家說說‘武松打虎’的故事？”接著讓一位同學(xué)口述故事，然后問道：“大家覺得他說得精彩嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《武松打虎》這篇文章，聽了同學(xué)剛才的精彩講述，你是不是覺得學(xué)起來容易多了呢？”一節(jié)語文課就在這種輕松的導(dǎo)入方法中拉開了帷幕。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成為了負(fù)擔(dān)?！薄案腥诵恼撸群跚椤?，課堂上，教師可以通過播放歌曲、實物演示、角色扮演、圖文結(jié)合、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一個情境，使學(xué)生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人，如臨其境，興趣盎然。學(xué)生在充滿情趣的氛圍中學(xué)習(xí)語文，往往更容易引起情感共鳴。教材中的課文，或敘述了生動的故事，或描繪了美麗的自然風(fēng)光，此類課文，可選其中精彩的情節(jié)或精彩的畫面，通過生動的語言描述，或聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

特級教師于漪說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中?！泵抗?jié)課教師登上講臺，不必匆匆開講，先用親切的目光，和藹的笑容、關(guān)切的語言架構(gòu)起信任的橋梁，為課堂營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生尊重、期待、理解、信賴你，再用精彩的導(dǎo)語，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：廣東省茂名市茂南區(qū)公館鎮(zhèn)中心小學(xué)）