【摘要】新課程理念下，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。英語聽說教學(xué)既要有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為探究在初中英語聽說課教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者在某次教研活動公開課中進行了教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);聽說課;教學(xué)實踐

【作者簡介】杜春玉，福建省三明市沙縣五中。

一、 基本理念

語言是思維的外衣。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得語言知識，形成語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進一步促進他們思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、教學(xué)案例分析

Step1 Greeting and warming up.

本次是借班授課，教師便以“Do you? speak/like? English？”等問題師生互動。接著出示本班學(xué)生照片，引出話題：would you like to make pen pals with them？

【設(shè)計意圖】師生互動，激活舊知，引出了“寫信交友”的話題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Step2 pre-listening.

（1）教師呈現(xiàn)實物一封信問：“who is the letter from？”“What does he say in the letter？”激發(fā)學(xué)生對信的內(nèi)容的興趣。繼而說：It’s from my student， Peter. He wants to make a pen pal with you.激活學(xué)生三單用法知識，同時語境中教授生詞say 和visit。

（2） 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片問答Does she have... face/ eyes/ nose/ hair？，復(fù)習(xí)上個話題詢問外貌的一般疑問句型。

（3）教師繼續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論：Does he come from China？ Does he like English？...并在語境中教生詞：live in，a lot， about。

（4）最后，師生brainstorm總結(jié)筆友信息，形成mind map。

【設(shè)計意圖】教師創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時三單的一般問句，學(xué)生感知此句型，為后續(xù)的聽力輸入作準(zhǔn)備。問題的設(shè)置激活學(xué)生的識記和理解思維，同時mind map 發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

Step3 While- listening.

（1）教師呈現(xiàn)課文插圖，問：What’re they talking about ？ 讓學(xué)生猜測聽力內(nèi)容;然后學(xué)生聽一遍1a錄音，檢驗答案，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵字預(yù)測的聽力技能。

（2）學(xué)生再聽1a錄音，完成判斷正誤題，師生核對答案，培養(yǎng)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的聽力策略。

（3）教師呈現(xiàn)1b表格，讓學(xué)生觀看1a的視頻動畫，并在聽前指導(dǎo)學(xué)生聽力的方法（catch the key words），再核對答案。

【設(shè)計意圖】分層遞進地創(chuàng)設(shè)聽力活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)信息，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略。同時在思維層面上，通過預(yù)測，判斷正誤，表格填空等活動發(fā)展學(xué)生的推斷思維，批判思維，理解思維等。

step4 post-listening.

（1）教師讓學(xué)生聽音模仿，注意語音語調(diào)，并讓學(xué)生朗讀對話，接著在班上表演對話。

（2）教師呈現(xiàn)1d（改成中考題型中的綜合填空），學(xué)生在熟讀了1a的情況下完成該題型，考查學(xué)生在做題時對實義動詞的第三人稱單數(shù)形式是否熟記于心。教師對重點講解，并讓學(xué)生朗讀。

（3）學(xué)生分四人一小組討論圖片，完成寫句子任務(wù)。

【設(shè)計意圖】學(xué)生誦讀并根據(jù)文本改編對話，理清了對話的邏輯關(guān)系。學(xué)生不及強化了語言知識的積累，同時形成了理解性的思維記憶，掌握了本節(jié)課的核心文本內(nèi)容。短文填空和寫句子的活動是文本知識的內(nèi)化和延伸，發(fā)展了學(xué)生的理解和邏輯思維。

Step 5 project.

（1） 教師把自己班級學(xué)生事先寫好的來信分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生四人一小組復(fù)述筆友的來信，讓學(xué)生能夠互相交流并能發(fā)現(xiàn)問題。

（2） 教師鼓勵學(xué)生們收到來信后給對方寫回信，再次呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（mind-map）來如何寫給筆友的信。

【設(shè)計意圖】組內(nèi)轉(zhuǎn)述分享筆友的信息，既落實了語用，又加強了同學(xué)之間的交流合作，形成正確的交友觀。通過本環(huán)節(jié)，發(fā)展了學(xué)生的綜合和評價思維。

三、結(jié)語

思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映了一個人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的水平和特點。英語聽說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。在設(shè)計聽說課教學(xué)時，教師要梳理課堂教學(xué)邏輯，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的真實活動情境，優(yōu)化聽說教學(xué)活動，搭建思維訓(xùn)練的平臺，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

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