【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語教師實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的主要載體，在初中英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用。然而，現(xiàn)有的初中英語閱讀教學(xué)存在一些問題，降低了英語閱讀教學(xué)的有效性，例如，課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀相分離、課外閱讀的講解存在滯后性等。因此，教師需構(gòu)建英語課堂內(nèi)外一體化的閱讀教學(xué)模式，將課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行整合，以期解決初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;課內(nèi)外;一體化

【作者簡介】崔春葉，淄博市張店區(qū)第十二中學(xué)。

現(xiàn)有的初中英語閱讀教學(xué)局限于課堂內(nèi)，英語教師關(guān)注教材中每個單元主語篇的閱讀教學(xué)，卻相對忽略了課外閱讀對學(xué)生的閱讀策略訓(xùn)練及閱讀能力提升的作用，沒有對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的指導(dǎo)。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從重視課外閱讀的角度出發(fā)，探究并總結(jié)了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的有效策略。

一、課外閱讀練習(xí)的講解應(yīng)具有針對性和及時性

在初中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式中，課外閱讀練習(xí)的講解不僅可以使學(xué)生獲得閱讀策略的指導(dǎo)，明確自己在閱讀策略方面存在的不足之處，還可以為完成課堂內(nèi)的閱讀練習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視課外閱讀練習(xí)的講解，提高課外閱讀練習(xí)講解的針對性和及時性。一方面，教師在講解課外閱讀練習(xí)時，應(yīng)將閱讀策略的講解與具體的閱讀練習(xí)結(jié)合起來，另一方面，教師應(yīng)努力縮短進(jìn)行課外閱讀練習(xí)講解的間隔時間，使學(xué)生能夠獲得及時的閱讀指導(dǎo)與反饋。

例如：筆者以主語篇閱讀“Walrus Joins In”為例，示范說明初中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的具體應(yīng)用?！癢alrus Joins In”的主題為文章用簡潔精確的語言生動地描寫了動物們的表演，結(jié)尾處體現(xiàn)了思想的火花，即我們在學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西的時候一定要勤奮、自信，同時我們也要學(xué)會寬以待人?；谥髡Z篇閱讀的主題，筆者選取了相應(yīng)的小語篇，該語篇主要講述了勤奮的意義及具體的勤奮小故事。小語篇的閱讀練習(xí)共有五道單選題，分別考查學(xué)生對語篇主旨大意的提?。╓hat does this passage mainly talk about？）、細(xì)節(jié)信息的推測 （Why did the hero choose to struggle？）、細(xì)節(jié)信息的理解（From this passage， we can know that . /All the damages caused by the hero did work hard？）及作者態(tài)度的推斷（What is the author’s attitude toward Diligent story？）。

二、提高課堂內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的匹配度

在初中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式中，課外閱讀是為課堂內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行閱讀策略的先行訓(xùn)練，并為課堂內(nèi)閱讀教學(xué)提供背景知識。因此，英語教師需要將課外閱讀納入到教學(xué)計劃中，對課外閱讀與課堂內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計，提高課堂內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的匹配度，比如語篇話題的匹配及閱讀練習(xí)題的匹配、課堂內(nèi)閱讀練習(xí)題與課外閱讀練習(xí)題所涉及的閱讀策略的匹配等。

例如：筆者在魯教版初中英語七年級上冊Unit3“How was your school trip”的前期準(zhǔn)備中，對Section A中“1a-2c”做了詳細(xì)分析，本節(jié)圍繞”一般過去時”這一主題展開，主要教學(xué)目標(biāo)是能掌握基本詞匯、詞組和句型，并能運(yùn)用一般過去時描寫過去的事情。同時筆者用相關(guān)的課外素材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在了解和談?wù)撝苣┩ǔＷ龅幕顒拥耐瑫r，學(xué)習(xí)英語閱讀知識，訓(xùn)練閱讀能力。比如典范英語7“Noisy Neighbors”中“He rapped on the wall … but his neighbors did not hear.”翻譯為“他敲了敲墻壁……但鄰居們沒有聽見?！惫P者通過語篇分析，將本句的“rapped”作為重要知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的閱讀技巧，對句子完成獨(dú)立理解，并靈活掌握其在“一般過去時”這一主題對話中的運(yùn)用。

三、閱讀練習(xí)的設(shè)計應(yīng)有層次性及邏輯性

在初中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)該設(shè)計層次分明、邏輯清晰的閱讀練習(xí)，從而幫助學(xué)生由淺入深、由整體到細(xì)節(jié)地解讀語篇的文本信息。閱讀練習(xí)的層次性要求教師先呈現(xiàn)淺層次的閱讀問題，即基于字面理解的問題，然后呈現(xiàn)深層次的閱讀問題，即需要學(xué)生綜合歸納與分析推斷的問題和要求學(xué)生基于作者的觀點(diǎn)形成自己的觀點(diǎn)、看法的問題。閱讀練習(xí)的邏輯性要求教師先為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)注語篇整體內(nèi)容的閱讀問題，幫助學(xué)生了解語篇的框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行精讀，為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)注語篇具體細(xì)節(jié)的閱讀問題。

例如：以典范英語7中“Oh， Otto！”為例，筆者制定如下學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會運(yùn)用If引導(dǎo)的條件從句。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇部分中的條件從句“If you stand there， you’ll get eaten by a bear.”其次，總結(jié)If引導(dǎo)的條件從句的用法。最后，筆者要求學(xué)生用條件從句描述一件事，對此，學(xué)生積極主動地表述了自己的句子?？梢?，閱讀練習(xí)具有豐富性和變化性，既能適應(yīng)所有學(xué)生的英語水平，又能有效鍛煉學(xué)生語法技能。

綜上所述，針對當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，探索并實(shí)施課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式，從而真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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