王炳華

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)是讓學(xué)生感知?dú)v史，以史為鏡，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是中學(xué)歷史中的大部分內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著很遠(yuǎn)的距離，單憑學(xué)生的想象和簡(jiǎn)單的幾張教材圖片，很難幫助學(xué)生形成直觀性的感悟。因此，本文將深入研究圖像史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，更好地提升中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);圖像史料;影像史料;直觀性

引言

中學(xué)歷史教學(xué)在傳承中華文明，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感方面具有重要作用，同樣的也需要通過歷史教學(xué)讓學(xué)生們牢記國恥，不忘使命。相對(duì)于簡(jiǎn)單的課本教學(xué)，博物館的場(chǎng)景復(fù)原以及圖片展示，更能夠給學(xué)生以心靈的沖擊，也更能夠讓他們理解歷史上事件發(fā)生的背景。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用圖像史料就顯得十分必要和重要了。

一、照片史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

照片是最為真實(shí)的記錄，其誕生于1837年的法國并在1846年前后傳入中國，其相對(duì)真實(shí)客觀地記錄了清朝的封建社會(huì)，也見證了在帝國主義鐵蹄下逐漸淪陷中國。在中學(xué)歷史教學(xué)中，可以通過展示真實(shí)的照片，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想。因?yàn)楹芏嗾掌际桥臄z的市井生活，也更為真實(shí)，不是單一的權(quán)貴們的圖像，能夠給予學(xué)生更為直觀的視覺沖擊。例如，在講授岳麓版高中歷史課本必修一《政治文明歷程》中第四單元《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》的第14課《五四愛國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示1919年中國市井生活圖像，讓學(xué)生先感受一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確進(jìn)行五四愛國運(yùn)動(dòng)的必要性和必然性。然后展示五四愛國運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片，讓學(xué)生們體會(huì)聲勢(shì)浩大的愛國運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族情感。通過展示照片的形式，能夠迅速拉近歷史教材上的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，在一定程度上可以降低教學(xué)難度。

二、漫畫史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

漫畫史料也是中學(xué)歷史教學(xué)中較常運(yùn)用資源，漫畫的簡(jiǎn)潔性和諷刺性總是能夠一針見血地點(diǎn)明問題所在。例如在岳麓版必修一第七單元第25課《兩極對(duì)峙格局的形成》時(shí)，就可以結(jié)合古巴導(dǎo)彈危機(jī)的漫畫，生動(dòng)形象地描繪出美蘇冷戰(zhàn)中兩國的角力。利用漫畫史料，還能夠讓原來沉悶刻板甚至有些難懂的歷史教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生以漫畫為出發(fā)點(diǎn)，去探索更多的歷史真相，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

三、中國畫、油畫等史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)古代歷史時(shí)，既沒有照片也沒有影像，古畫便成為了最好的圖像資料。在甲骨文中可以看到古人造字的智慧，在《清明上河圖》中能夠看到北宋繁榮的景象，在唐代仕女圖中更是能夠體會(huì)到唐朝的雍容華貴。國外的油畫也是極具運(yùn)用價(jià)值的歷史教學(xué)資料，無論是《蒙娜麗莎的微笑》還是皇室的畫像中，我們也能夠看到油畫背后的社會(huì)背景。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮好中國畫和油畫等史料的重要作用，因?yàn)槔L畫本身就是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的記錄，學(xué)生們可以透過這些史料來了解特定歷史背景下的風(fēng)土人情、人們的服飾穿戴，甚至是能夠通過這些表層的東西看到其背后的階級(jí)制度以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等。教師在教學(xué)中可以針對(duì)某一個(gè)時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，在課前收集相關(guān)的史料，在幫助學(xué)生更為直觀地了解古代歷史的同時(shí)，還能夠通過文物鑒賞提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和民族自豪感。

四、歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

在中國幾乎每個(gè)朝代都有疆域圖，國外還有著航海圖等，因此，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該利用好歷史地圖，幫助學(xué)生在頭腦中形成相對(duì)比較完善的歷史信息網(wǎng)絡(luò)。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，尤其是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，教師可以通過展示國家的疆域圖，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位國家以及國家中的杰出人物。在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確哪個(gè)國家的哪位名家有什么著作或者什么主張，方便學(xué)生記憶和理解。不僅如此，歷史地圖還可以運(yùn)用到戰(zhàn)爭(zhēng)的講解中，例如在劉邦和項(xiàng)羽的追逐戰(zhàn)中就可以利用歷史地圖進(jìn)行行軍路線講解，能夠極大地吸引學(xué)生注意力，提升中學(xué)歷史教學(xué)的趣味性。

歷史地圖不僅僅可以應(yīng)用于單一模塊的教學(xué)，還可以應(yīng)用于縱向或者橫向的系統(tǒng)教學(xué)，尤其是在高考前夕，能夠幫助學(xué)生更好地理清歷史走向和脈絡(luò)。例如，教師可以利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)將我國歷朝歷代的疆域圖進(jìn)行動(dòng)畫疊加，幫助學(xué)生明確每個(gè)朝代的疆域變化，繼而引出導(dǎo)致這種變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)原因等，在此之后繼續(xù)引出疆域變化所帶來的中華民族融合的變化等，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

五、影像史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)中國歷史或者國外歷史拍攝的影視作品數(shù)不勝數(shù)，但是其中真正具有教學(xué)價(jià)值的只是一小部分，因此在運(yùn)用影像史料時(shí)需要?dú)v史教師能夠認(rèn)真甄選。影像資料相對(duì)于其他圖像資料，更為直觀具體生動(dòng)。這是因?yàn)槠淠軌蛲ㄟ^圖像、音樂等多種方式刺激人們的感官，能夠讓人們從生理層面形成一定的反應(yīng)。我國的《末代皇帝》從末代皇帝溥儀的角度，為我們展示了那個(gè)處于內(nèi)憂外患，被稱為“東亞病夫”的中國。教師可以在講授中國侵略史時(shí)，利用一節(jié)課的時(shí)間或者拿出20分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生賞析其中的片段，然后讓學(xué)生在課后自己回去觀看該影片并寫出觀后感。利用影像資料的方式不僅不會(huì)讓學(xué)生感覺到課程內(nèi)容的乏味，還能夠加深學(xué)生對(duì)歷史課本知識(shí)的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生觀看歷史影視作品，在很大程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史內(nèi)容的興趣和好奇心，在這二者的驅(qū)使下，能夠有效提升中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和聯(lián)動(dòng)性，有助于提升中學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

結(jié)語

歷史不應(yīng)該是冷冰冰的，而應(yīng)該是有溫度的，應(yīng)該是以一個(gè)老者的姿態(tài)從遠(yuǎn)處緩緩走來，跟我們細(xì)細(xì)講述著這一路走來的經(jīng)歷和風(fēng)景。當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)過于刻板導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)歷史的興趣，將圖像史料運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)已然是時(shí)代變更的必然要求，也是拉近歷史與學(xué)生距離的必由之路。圖像史料的生動(dòng)性和直觀性能夠給予學(xué)生直接的感官刺激，也能夠幫助學(xué)生更好地理解事物，提升歷史文化素養(yǎng)。其中照片是最好的圖像史料，能夠?qū)⒆钫鎸?shí)的歷史展示給學(xué)生，幫助其主動(dòng)聯(lián)系自身生活實(shí)際。漫畫史料則是相當(dāng)犀利，也能夠更為直接地點(diǎn)明問題;中國畫等畫作史料則是對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣畹牧己糜涗?，?duì)于古代歷史的學(xué)習(xí)大有裨益;歷史地圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更為清晰地展開歷史學(xué)習(xí)，幫助其創(chuàng)建良好的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò);影像資料的運(yùn)用能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。將不同圖像史料運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)是基于核心學(xué)科素養(yǎng)培育的要求，也是我國教學(xué)事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

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