田延忠

摘 要：主要研究新課程背景下，高中英語分層教學(xué)策略，分析了分層教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，對新課標(biāo)下高中英語分層教學(xué)策略進(jìn)行了探討，對高中英語教學(xué)實(shí)踐有一定啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)提出了新的要求，教師要在知識教育的同時(shí)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)，采取層次化的教學(xué)方法組織開展教學(xué)活動，才能讓所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲得自我提升。

1 分層教學(xué)

1.1概述

分層教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力，把全班學(xué)生分成幾個小組，并根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)情現(xiàn)狀，開展針對性教學(xué)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的因材施教，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對自身的教學(xué)方法技巧、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的最優(yōu)發(fā)展區(qū)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2產(chǎn)生與發(fā)展

分層教學(xué)最早在二十世紀(jì)初由美國學(xué)者和教育專家提出，主要用于解決移民兒童的教育問題。二十世紀(jì)初，美國涌入了大量的移民兒童，這些學(xué)習(xí)背景差異非常大的學(xué)生的教學(xué)難度很大，教育部門認(rèn)為有必要對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景進(jìn)行分層，進(jìn)而開展更加有針對性的教學(xué)活動，但是這種教學(xué)方式導(dǎo)致了教師對學(xué)生的不平等待遇，一度被叫停。20世紀(jì)中葉，前蘇聯(lián)航天事業(yè)的迅猛發(fā)展刺激了美國，開始重新開展分層教學(xué)實(shí)踐和教研工作。我國從80年代以后引入了分層教育的理念和方法，也積累了比較豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.3優(yōu)勢

1.3.1尊重個體差異

分層教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)成績、不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，在課堂聽的都是同一堂課，學(xué)習(xí)的都是相同的知識，教師在課堂教學(xué)中無法兼顧所有學(xué)生，忽視了學(xué)生的個體差異。但是分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，尊重學(xué)生的個體差異，并把學(xué)生的特點(diǎn)和個性充分轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥匾慕虒W(xué)資源，根據(jù)不同維度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識背景情況，選擇合適的教學(xué)方法，制定在學(xué)生最優(yōu)發(fā)展區(qū)間內(nèi)的，符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此開展分層教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

1.3.2實(shí)現(xiàn)教育公平

分層教學(xué)曾經(jīng)被誤讀為對學(xué)生的不平等待遇，這樣的思想觀念是不正確的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，但是不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平有較大的差異，相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識收獲卻有明顯的差異，學(xué)生看似在接受平等的教育，但是不同學(xué)生知識的積累和能力的提升幅度是不同的，這對于學(xué)困生和后進(jìn)生來說就是一種不公平。而分層教學(xué)則針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生的學(xué)生水平和學(xué)生能力都能夠得到同步提升，從而實(shí)現(xiàn)了真正的教育公平。

2 新課程背景下高中英語分層教學(xué)策略

2.1走讀分層

走讀分層是一種比較常見的高中英語分層教學(xué)策略，是指學(xué)校依據(jù)學(xué)生升學(xué)的英語成績對學(xué)生進(jìn)行分班，把學(xué)生分入A、B兩個英語班。學(xué)生仍然在原來班級接受其他知識學(xué)科的學(xué)習(xí)和班級管理，但是英語課程則去A、B班各自指定的教室上課。A班的學(xué)生英語學(xué)生成績和學(xué)生能力比B班強(qiáng)一些，所以課程的進(jìn)度和難度也更高，學(xué)習(xí)層次比B班高，課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)減少，同時(shí)增加一些語言素養(yǎng)、文化意識相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語語言素養(yǎng)的提升。B班的教學(xué)則偏向基礎(chǔ)，更加重視單詞、語法的記憶和理解，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2班級內(nèi)分層

班級內(nèi)分層則不分班，由同一名英語教師完成不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)學(xué)生升學(xué)時(shí)的成績，把學(xué)生們分成A、B兩個層次，或者A、B、C三個學(xué)習(xí)層次，但是不指定教師，不分班教學(xué)，所有學(xué)生的教學(xué)都在同一個班級內(nèi)進(jìn)行。教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)生能力較好的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語言技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度，后進(jìn)生和學(xué)困生則應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識教育，重點(diǎn)進(jìn)行單詞、語法的教學(xué)，和寫作、閱讀以及聽力等基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生的合理分層，以及對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績普遍規(guī)律的深刻理解和把握，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，貼近學(xué)生最優(yōu)發(fā)展區(qū)間的教學(xué)目標(biāo)，在切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織的盲目性。例如人教版高二英語必修三Unit 1《Festivals around the world》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握節(jié)日的用法以及文化習(xí)俗相關(guān)內(nèi)容，而基礎(chǔ)層次的學(xué)生則應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)節(jié)日的單詞和常用語句。

2.4教學(xué)評估的分層

不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的教育目標(biāo)不同，相應(yīng)的，教學(xué)評估也不應(yīng)該是一刀切的，而是需要和學(xué)生的學(xué)生層次以及教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。例如人教版高三英語必修五Unit 2《The United Kingdom》的教學(xué)評估中，對于學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)生，教師就應(yīng)該要求學(xué)生不僅僅要掌握課文中的單詞，還應(yīng)該讓學(xué)生用英語準(zhǔn)備一篇演講，講一講自己對英國的印象。而基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教學(xué)評估就應(yīng)該重點(diǎn)考察學(xué)生對文中英語單詞、短語、語法的掌握熟練度，通過不同層次的教學(xué)評估，讓所有學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步形成一個客觀準(zhǔn)確的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師尊重學(xué)生的個體差異，在傳遞知識的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以利用分層教學(xué)的方法和理念，關(guān)注并充分利用學(xué)生的個體差異，通過分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)評估，讓所有學(xué)生都能夠在自己的最優(yōu)發(fā)展區(qū)間內(nèi)獲得提升，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。

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