汪勝
摘 ?要:教育的本質(zhì)是育人,這就要求教育者必須觀察和分析受教育對象的心理狀況,關(guān)注其變化和發(fā)展,并從中總結(jié)其變化和發(fā)展的規(guī)律,為教育者的教育行為提供幫助和指導(dǎo),讓受教育者朝著正當(dāng)?shù)姆较虺砷L和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:師生關(guān)系;高中生;合作機(jī)制;身心發(fā)展
引言:
人不是天生的,而是后天養(yǎng)成的,而后天的學(xué)習(xí)和生活中,真正起到引領(lǐng)作用的是一個(gè)人的性格、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣,因此,在人的生長和發(fā)展的過程中,適當(dāng)而正確的干預(yù)是不可避免的,也是極其重要的,這也對教師的教育工作提出了深刻而嚴(yán)格的要求。“以現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為生長點(diǎn),引導(dǎo)從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)”,因此無論是教學(xué)還是服務(wù)于教學(xué)的教育管理,都必須遵從學(xué)生第一的原則,去接近和關(guān)注學(xué)生,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,關(guān)注他們精神狀態(tài)的發(fā)展變化,讓他們擁有更積極向上的自信,學(xué)會自覺自主地去塑造優(yōu)質(zhì)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
教學(xué)交往過程中,教師和學(xué)生之間應(yīng)該形成合理有效的對話機(jī)制,并且雙方要不斷的努力,使建立起來的對話機(jī)制發(fā)展進(jìn)步并趨于完善?!敖?gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者?!苯處熓冀K要考慮要怎樣和學(xué)生對話,怎樣的對話方式才能為學(xué)生接受。這就要求教師,首先必須觀察和分析學(xué)生自覺發(fā)生的語調(diào)言論和行為舉止,從而思考該怎樣去和自己的學(xué)生對話才能獲悉他們內(nèi)心真實(shí)的想法,從而走近學(xué)生。
出于自覺的尊重和開導(dǎo)的必要,向他們提出討論性的意見和建議,而這,對于站在既定價(jià)值觀高度的教師而言,無疑是一個(gè)令人為難的舉措。然而第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出來的問題并合理有效地及時(shí)解決,才是保證持續(xù)地教育力的重要前提。因此,對話機(jī)制必須在相互尊重的基礎(chǔ)上建立,并且必須具有前瞻性、警示性、監(jiān)督性和執(zhí)行的有效性,而執(zhí)行的有效性又不得不建立在強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上,否則其時(shí)效性則難以得到具體而真實(shí)地體現(xiàn)。
對話機(jī)制的形成,在問題處理上帶有強(qiáng)制性,因此在先于道德且優(yōu)于道德的基礎(chǔ)上,賦予了高中的青少年責(zé)任或義務(wù),明確他們的責(zé)任和義務(wù),而這對心智尚處于探索期和趨于成熟區(qū)的高中青少年提出了規(guī)范性要求,伴隨著生理的逐漸成熟,產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”,渴望擺脫成人的控制,迫切要求獨(dú)立自主,因此這樣可以讓他們在紀(jì)律性機(jī)制的鉗制中得到磨練,并逐漸理性地理解環(huán)境和社會,從而逐漸地實(shí)現(xiàn)社會化,并在社會化的過程中走向成熟?!皩W(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用?!彼詮淖月傻慕嵌瘸霭l(fā),高中學(xué)生可以在認(rèn)知和判斷的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)受監(jiān)督條件下的道德轉(zhuǎn)化,讓他們在道德實(shí)踐中獲得與道德規(guī)范要求相符合的道德經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自身的道德判斷能力,同時(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為做出道德評價(jià),讓學(xué)生在集體中的行為經(jīng)常會受到輿論的褒貶和教育者的獎(jiǎng)懲,這種社會反饋方式也會激發(fā)了學(xué)生按道德準(zhǔn)則行動(dòng)的動(dòng)機(jī);另外不斷向?qū)W生傳遞關(guān)于道德行為價(jià)值的信息,讓學(xué)生在看到自己因做出利他行為時(shí)而贏得尊重,讓他們確立起對于執(zhí)行道德規(guī)范的必要性的信心。對話機(jī)制中妥協(xié)性的到來,必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)上?!敖?gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得?!睂W(xué)生對于尋求妥協(xié)得以最大化的訴求,也自然而然地決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)相互較量以求提升的成長過程。學(xué)習(xí)中的較量包括教師和學(xué)生之間的較量和學(xué)生與學(xué)生之間的較量?!笆澜缡强陀^存在的,但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。”而對話機(jī)制中的較量使教師更多地?fù)?dān)當(dāng)了一個(gè)觀察者和監(jiān)督者的角色,學(xué)生則會更加自主自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題,在探學(xué)和求學(xué)的欲望的刺激下去塑造學(xué)習(xí)力和發(fā)展力,并在延續(xù)學(xué)習(xí)力和發(fā)展力上下工夫,最終獲得爭取權(quán)利的底氣和信心。值得注意的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間心中充滿著強(qiáng)烈的競爭意識,同學(xué)之間相互較勁不服輸,慢慢地就會變成能夠正確引導(dǎo)學(xué)生向上向前的意識和理念,對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極的貢獻(xiàn)作用。而教師在引導(dǎo)學(xué)生公平競爭的過程中,最常用的就應(yīng)該是鼓勵(lì)的方式和方法,鼓勵(lì)學(xué)困生、后進(jìn)生向前邁進(jìn),激勵(lì)中優(yōu)生向更高層次提升。課堂教學(xué)中,給予少發(fā)言和不擅長發(fā)言的學(xué)生更多的關(guān)注,靠近他們,提出合理適宜的問題并引導(dǎo)他們表達(dá),讓他們突破自身局限去大膽展現(xiàn)才識;檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成長的學(xué)業(yè)測試之后,教師就更應(yīng)該給予表現(xiàn)突出的學(xué)生以口頭表揚(yáng)或者適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),讓他們在自信的基礎(chǔ)上更加堅(jiān)定努力的方向,激勵(lì)他們更積極地向前發(fā)展和完善!
結(jié)束語:
高中學(xué)生處在青春期和叛逆期,智商和情商很難成正比,待人接物不成規(guī),處置事理人情很難做到通情達(dá)理,“教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者”,因此公正公平地真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,用心去體會他們身陷的情理糾葛,去傾聽他們的成長心聲,去關(guān)注他們生命發(fā)展的伸展過程,學(xué)會在困惑和迷失的過程中重新審視和反省了自己,總抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去對待和處理發(fā)生在學(xué)生身上的問題,從而以更好的精神狀態(tài)投入到既有的學(xué)習(xí)和工作之中,跟學(xué)生形成更加完善的教學(xué)合作機(jī)制,爭取共創(chuàng)輝煌業(yè)績!
參考文獻(xiàn):
[1]張翠,郭文鳳.高中生心理訴求特點(diǎn)及應(yīng)對策略[J].學(xué)校黨建與思想教育,2012(29):61-62.
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)2019年6期