烏達(dá)巴拉　祖國峰　王曉紅　孫福智　趙春杰

摘 要：從整合對接視角開展技能競賽與教學(xué)實踐的研究，分析國內(nèi)外技能競賽與實踐教學(xué)結(jié)合情況，結(jié)合本院及橫向合作院校在校企合作、技能競賽過程中的實例，提出職業(yè)技能競賽與職業(yè)教育實踐教學(xué)結(jié)合過程中存在的問題及相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：技能競賽;實踐教學(xué);建議

現(xiàn)階段職業(yè)教育實踐教學(xué)的研究多從教學(xué)方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，針對某一具體專業(yè)類別進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)性的整合研究，而在現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系框架下，從整合對接視角開展技能競賽與教學(xué)實踐的研究，既有利于提高對職業(yè)教育實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，推動教育教學(xué)改革與發(fā)展，又有利于教學(xué)管理部門在技能競賽中履行職責(zé)，推動教學(xué)管理部門職能轉(zhuǎn)變，同時還能促進(jìn)職業(yè)教育實踐型人才的培育，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。

一、國內(nèi)外技能競賽與實踐教學(xué)結(jié)合情況

國外技能競賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過成員間合作，促進(jìn)對新技術(shù)和高標(biāo)準(zhǔn)競賽帶來的重大貢獻(xiàn)的全球性共識，其宗旨是推廣職業(yè)教育及實踐訓(xùn)練。國外實踐教學(xué)通常在職業(yè)教育教學(xué)模式中有所體現(xiàn)，如德國的雙元制，以企業(yè)實踐技能培訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)為輔，校企分工協(xié)作;還有澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院按照國家行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會制定、國家培訓(xùn)局審定后頒發(fā)的行業(yè)培訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育的實踐教學(xué)按照能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)指南進(jìn)行關(guān)鍵能力分類和分包;職業(yè)教育實踐教學(xué)以國際勞工組織模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式為代表、以技能目標(biāo)為核心，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定崗位職能，通過培訓(xùn)需求評估、職業(yè)技術(shù)規(guī)范、技能分析，完成職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。

國外技能競賽與實踐教學(xué)的整合有行政立法，如韓國的《技能獎勵法》，通過科學(xué)化、程序化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度培養(yǎng)技能型選手，將實踐教學(xué)通過立法途徑予以推動;或是在職業(yè)教育體系中實操型技能競賽融入實踐教學(xué)過程，課程設(shè)置和教學(xué)安排上體現(xiàn)實踐教學(xué)特征，將實踐教學(xué)通過教育體系予以推動;還有企業(yè)與行業(yè)協(xié)會共建模式，即通過企業(yè)與行業(yè)協(xié)會提供的設(shè)施和設(shè)備，完成實踐技能實操實做，將實踐教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)用市場化運作的方式予以推動。

國內(nèi)的技能競賽主要依托于全國職業(yè)院校技能大賽，大賽由政、校、企合作辦賽，一般是政府主導(dǎo)，同時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也常見校、企、行合作辦學(xué)模式，以此促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生實踐性技能的全面發(fā)展。國內(nèi)實踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：第一種，職業(yè)教育實踐教學(xué)以三段式課程模式為代表，分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，雖然在課程設(shè)置中加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但并未實質(zhì)性的突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架;第二種，職業(yè)教育實踐教學(xué)以平臺式課程模式為代表，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，以利于學(xué)生發(fā)展和職業(yè)更換;第三種，職業(yè)教育實踐教學(xué)以集群式模塊課程模式為代表，在職業(yè)崗位群所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和專業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

二、職業(yè)技能競賽與職業(yè)教育實踐教學(xué)結(jié)合過程中存在的問題

（一）按獲獎分配資源，不利于職業(yè)院校各專業(yè)均衡發(fā)展

職業(yè)教育的重要使命之一，就是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供能夠滿足其需求的實用性人才，并使這些人才具備可持續(xù)發(fā)展的能力。隨著數(shù)字化技術(shù)浪潮的到來，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才缺口巨大，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益突出。職業(yè)院校必須加大人才培育力度，改革教育教學(xué)體系，適應(yīng)快速增長的人力資源需求。為充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，努力營造全社會關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國家級職業(yè)院校技能賽事。近年來，社會對職業(yè)技能大賽的認(rèn)可程度越來越高，有些單位會更傾向于錄取在相關(guān)職業(yè)技能大賽獲獎的學(xué)生實習(xí)、就業(yè)，因此對于參加大賽的學(xué)生來說，這也是證明自己實例的良好機(jī)會。2019年5月7日，2019年全國職業(yè)院校技能大賽在天津全面開賽，參賽選手逾1.8萬人，再一次刷新了參賽人數(shù)記錄，但是很多學(xué)生和教師把參加比賽與獲得獎勵等同于找工作的敲門磚、晉職稱的金鑰匙，過分強(qiáng)化個人的得失，忽略了國家教育部舉辦大賽的初衷;部分院校也存在唯結(jié)果論，對經(jīng)常拿獎的強(qiáng)項倍加關(guān)注而對弱項、新項目選擇性放棄的情況，這樣做的結(jié)果往往是過分注重片面利益而忽略了大賽的普及性與參與性。

（二）過分依賴賽前集訓(xùn)，技能訓(xùn)練不能融入日常教學(xué)

技能競賽比賽內(nèi)容上與實踐環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系以及職業(yè)教育中越來越重視的實踐教學(xué)從本質(zhì)上來說都是為了鼓勵職業(yè)教育繼續(xù)增加、強(qiáng)化實踐性教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實踐技能的關(guān)注，同時也是一個向社會展示職業(yè)教育成果的平臺。但是很多高職院校比賽訓(xùn)練的實際情況是賽前校內(nèi)選拔種子選手，在集中培訓(xùn)、進(jìn)行實踐技能集訓(xùn)，甚至專門只訓(xùn)練比賽內(nèi)容。這樣雖然保證了成績，但是對于未參賽的學(xué)生，等于失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會和動力;對于指導(dǎo)教師而言，只要選出的選手足夠強(qiáng)，集訓(xùn)的時間足夠長就可以了，根本不需要考慮在日常教學(xué)活動的開展過程中加入相關(guān)技能訓(xùn)練項目，其結(jié)果就是不可避免地出現(xiàn)一批專攻比賽的學(xué)生和教師，學(xué)生分為兩個群體，該比賽的比賽，甚至要犧牲掉正常的教學(xué)安排或合理的休息時間;該上課的上課，按部就班執(zhí)行原有教學(xué)計劃，對比賽漠不關(guān)心，“一切比賽信息與我無關(guān)”。這樣技能大賽就可能逐漸失去全部學(xué)生的廣泛參與性和相關(guān)專業(yè)教師對教學(xué)改革的刺激作用，而且也令大賽的導(dǎo)向作用漸失影響，可以說與大賽的舉辦初衷是背道而馳了。

（三）賽教分離，比賽成果轉(zhuǎn)化慢、大賽對教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)不足

全國職業(yè)院校技能大賽已成為了職業(yè)院校學(xué)生展示自我、實現(xiàn)夢想的重要舞臺，成為東西部職業(yè)院校切磋交流、相互學(xué)習(xí)的重要平臺，成為行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校協(xié)同育人的重要抓手，成為培養(yǎng)大國工匠的“搖籃”。2019年5月5日，教育部發(fā)布《關(guān)于舉辦2019年全國職業(yè)院校技能大賽的通知》，拉開了2019年全國職業(yè)院校技能大賽的序幕。本屆大賽共設(shè)置87個大項（89個小項），其中常規(guī)賽項82個大項（84個小項），行業(yè)特色賽項5個。將在天津主賽區(qū)和北京、山西、內(nèi)蒙古、吉林、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青島等21個分賽區(qū)，直接參與企業(yè)近百家，參賽選手逾1.8萬人。2019年是第十二屆全國職業(yè)院校技能大賽，也是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措。在賽項設(shè)計上，突出了人工智能技術(shù)要素，開設(shè)了大數(shù)據(jù)、云計算、智慧物流、智能家居等賽項。突出了與國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對接，涉及信息技術(shù)、智能制造、新能源等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的賽項近35項，占全部賽項的40%。但就我院及身邊其他院校的實際而言，有些比賽項目教師剛剛摸清門路就結(jié)束了，學(xué)生對于新內(nèi)容的理解與把握不足，比賽結(jié)束一切回歸正常，一般不會帶著相關(guān)的成果和經(jīng)驗去開展教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，因為同樣的賽事明年不一定有，同樣的學(xué)生或老師明年還不一定參賽，尤其沒有獲獎的院校，改革動力尤其不足。

三、職業(yè)技能競賽與職業(yè)教育實踐教學(xué)結(jié)合的建議

（一）參賽即經(jīng)驗，參與即收獲

職業(yè)技能大賽雖然是競技，不能人人有獎，但是對于參與的選手應(yīng)適當(dāng)鼓勵，以增強(qiáng)參與感、獲得感，可以在賽前培訓(xùn)、賽事籌備等相關(guān)活動上頒發(fā)一定的證明材料以作為補(bǔ)充，如在線培訓(xùn)20學(xué)時后，即可獲得參與證書等，此舉可以充分調(diào)動師生積極性，進(jìn)行廣泛參與。

（二）教學(xué)改革與大賽引領(lǐng)同步進(jìn)行，及時轉(zhuǎn)化大賽成果

為了突出大賽對教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)，各賽項在內(nèi)容設(shè)計上，將前沿的、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范引入大賽，促進(jìn)了職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與課程改革，推動人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。同時，應(yīng)鼓勵各院校在專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)改革等方面做出相應(yīng)調(diào)整，尤其是獲得相關(guān)項目獎項的院校，應(yīng)在賽后反饋其教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)方面的實際應(yīng)用情況，以促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

（三）技能競賽擴(kuò)大參與主體，促進(jìn)相互融合

技能競賽與實踐教學(xué)整合涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個主體，在規(guī)劃設(shè)計時需考慮三者間誰為引導(dǎo)、誰為反饋，從相互融合、共同促進(jìn)的角度進(jìn)行設(shè)計，既要立足于技能競賽角度考慮緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際，注重培養(yǎng)參賽人員分析問題和解決問題的能力，又要協(xié)同考慮情景、協(xié)作、會話和意境等要素，正視實踐教學(xué)與崗位技術(shù)發(fā)展之間的矛盾。技能競賽與實踐教學(xué)的整合設(shè)計應(yīng)按照學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計整合要素，以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為目的，以實踐實操技能訓(xùn)練為融通方式，運用信息技術(shù)和競賽管理方式對技能競賽與實踐教學(xué)的整合機(jī)制進(jìn)行探尋。從理論基礎(chǔ)層次推演到高階段思維能力反映實踐教學(xué)復(fù)雜度，依次歷經(jīng)崗位思維能力、模擬真實場景、實踐認(rèn)知工具、實踐操作技能、實踐教學(xué)模式評價五個環(huán)節(jié)，分別從講授、指導(dǎo)、實操到建構(gòu)，由淺入深、層層遞進(jìn)，反映技能競賽與實踐教學(xué)整合過程中二者的內(nèi)容交叉性、實踐互補(bǔ)性和融通協(xié)調(diào)性。

（四）職業(yè)技能競賽與職業(yè)技能等級證書相融合

培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才是國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法。說到底，復(fù)合型人才是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段的客觀需要。培養(yǎng)一大批復(fù)合型人才，需要國家政策的支持。同時有業(yè)內(nèi)人士指出，對于個人而言，想成為什么樣的復(fù)合型人才，得根據(jù)個人的興趣、愛好等情況，把個人職業(yè)定位和人才需求結(jié)合起來，實事求是規(guī)劃好職業(yè)之路，掌握多元本領(lǐng)，為明天的發(fā)展做好準(zhǔn)備。競賽的覆蓋面畢竟是有限的，為了能真正做到以賽促教，產(chǎn)教結(jié)合，職業(yè)技能競賽還可以考慮與職業(yè)技能等級證書的推廣相融合?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）指出，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，但我國的職業(yè)教育還存在這樣那樣的問題，必須下大力氣抓好我國的職業(yè)教育。該方案結(jié)合職業(yè)教育制度、水平、質(zhì)量、體系、標(biāo)準(zhǔn)、啟動1+X證書制度、培訓(xùn)、成果認(rèn)定、校企合作、實訓(xùn)基地、教師隊伍、評價、人才待遇、經(jīng)費投入、評估、指導(dǎo)咨詢、黨的領(lǐng)導(dǎo)、部際聯(lián)席會議制度等具體內(nèi)容，提出20條措施。今后，職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)時，不但能拿到學(xué)歷證書，還能取得職業(yè)技能等級證書。教育部現(xiàn)已正式啟動1+X證書試點，鼓勵學(xué)生發(fā)展綜合職業(yè)能力。其中“1”是指學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書?！拔锪鞴芾怼背蔀槭着圏c的5個職業(yè)領(lǐng)域之一，預(yù)計在今年年底前將有首批學(xué)生拿到物流管理職業(yè)技能等級證書。X證書是學(xué)生在完成某一職業(yè)崗位關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，或者具備職業(yè)生涯發(fā)展所需要的相關(guān)職業(yè)知識，又或者通過技能學(xué)習(xí)后獲得能反映其職業(yè)技能或能力水平的憑證。X證書是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的憑證，是在院校內(nèi)實施、針對在校生的職業(yè)技能等級證書，但并不是準(zhǔn)入式的資格鑒定，也不是崗位工作經(jīng)驗和業(yè)績的認(rèn)定。1+X證書制度對于解決長期以來職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不夠緊密的問題，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，暢通技術(shù)技能人才成長通道，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要作用。

如果職業(yè)技能競賽的參賽內(nèi)容、參賽經(jīng)驗、參賽過程與結(jié)果能與1+X證書制度結(jié)合，就可以互為補(bǔ)充，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練對暢通就業(yè)渠道、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要;加快完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè);促進(jìn)工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計，改善課程體系推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與1+X職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接逐步形成院校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的工作機(jī)制;充分運用前沿技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)新方式，廣泛應(yīng)用項目學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，發(fā)展學(xué)校與企業(yè)對接的平臺，將企業(yè)的工作項目和“師傅”資源引向線上，使課堂教學(xué)與工作現(xiàn)場、企業(yè)實習(xí)等相互銜接;通過真實訓(xùn)練、參與比賽拓寬實踐學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和比賽過程中同時能夠確認(rèn)其技能獲取，有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。

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本論文為黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題《職業(yè)院校技能競賽與物流專業(yè)教學(xué)關(guān)系的實證研究》的階段性成果，課題編號為：GZ170019