周述昌

摘 ?要：在教學(xué)實(shí)踐中研究和實(shí)施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。要實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，首先必須做到有效教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種最生動(dòng)、最有效的直觀方法。化學(xué)家認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)魅力的所在，是不斷激發(fā)人們探求化學(xué)奧秘的極大興趣的主要源泉。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);有效教學(xué);教學(xué)策略

我國(guó)教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。所謂“實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性”，即充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂;在技能上從不會(huì)到會(huì);在情感上從不喜歡到喜歡。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用有限的時(shí)間取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的前提，他們有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的歷史和現(xiàn)狀

近幾年，有效教學(xué)研究在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起的反響越來(lái)越大，關(guān)于有效教學(xué)涵義及特征的研究與質(zhì)疑從未間斷，至今依然有不少學(xué)者滿(mǎn)懷熱情地加以探討，關(guān)于有效教學(xué)策略的研究成果面廣量大。可見(jiàn)，有效教學(xué)的研究日益普及，并在學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生了較為廣泛的影響。我國(guó)有效教學(xué)研究所取得的成效值得肯定，但關(guān)于有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實(shí)施的具體方法、評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問(wèn)題，研究成果還不豐富。但是，研究過(guò)程中的質(zhì)疑、審視與反思的不斷出現(xiàn)，對(duì)調(diào)整研究方式、深化研究進(jìn)程起到了一定的積極作用。

近十年尤其是新課改以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果豐富：

1.在實(shí)踐中探索出多種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型

探究性實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、“微型”實(shí)驗(yàn)、差異性實(shí)驗(yàn)這些是我國(guó)科學(xué)教育工作者自己探索出來(lái)的新型實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，這些研究不僅豐富了實(shí)驗(yàn)的理論，而且在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能進(jìn)行了詳實(shí)的研究

早期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，重點(diǎn)體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)論和方法論功能。如，郭大乙《在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的體會(huì)》等。近幾年對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能研究比較寬泛，如，實(shí)驗(yàn)思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)等多方面的教學(xué)功能。

3.研究?jī)?nèi)容從籠統(tǒng)到具體

在八十年代，許多文章的題目大而籠統(tǒng)，如，《加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量》、《加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)教學(xué)水平》等等，近期的文章題目比較具體，內(nèi)容也是既有理論指導(dǎo)，又有調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。

二、提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1.教師轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的策巧

教師控制著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的節(jié)奏，決定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師的教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念很大程度上決定著初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)有效性的前提。因此，要促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念是關(guān)鍵。教師要樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在目標(biāo)上得到發(fā)展的有效教學(xué)觀念。

2.課前教師實(shí)驗(yàn)操作的策略

在課前，教師通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)操作全面的掌握和了解，這為教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂組織操作及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等提供參考，做好實(shí)驗(yàn)澡的準(zhǔn)備工作，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)排除障礙，確保課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3.實(shí)驗(yàn)前導(dǎo)學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)前導(dǎo)學(xué)策略是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前完成教師提供的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)后回收留存于學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。在教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前有無(wú)預(yù)習(xí)影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。目前學(xué)生沒(méi)養(yǎng)好預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而有部分學(xué)生預(yù)習(xí)了也把握不了實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低。教師對(duì)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。該預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案提供了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的流程，標(biāo)注了實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，內(nèi)容清晰明了，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了指導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有針對(duì)性，這樣課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)上學(xué)生更能主動(dòng)的參與，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

4.探究性實(shí)驗(yàn)及時(shí)化的策略

學(xué)生的探究能力的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的巧中化學(xué)教學(xué)的目的之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有探究意識(shí)，要適時(shí)地將演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)演變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體化，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口獲取知識(shí)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探巧能力得到發(fā)展。

5.“灌輸式”向“引發(fā)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的策略

改變教師在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作為知識(shí)傳授者，實(shí)驗(yàn)都是按著教師的預(yù)設(shè)好的程序把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中過(guò)于依賴(lài)教師的局面。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，鼓勵(lì)學(xué)生思考、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和利用科學(xué)探巧解決問(wèn)題的能力。例如，在教材內(nèi)容“對(duì)蠟獨(dú)及其燃燒的探究”教學(xué)中“媳滅蠟燭，看到白煙”，對(duì)“白煙到底是什么物質(zhì)”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白煙是什么物質(zhì)”自主進(jìn)行探巧。學(xué)生會(huì)對(duì)白煙提出是什么物質(zhì)各種各樣的想法，教師不能直接否決學(xué)生的想法，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并未得到預(yù)期的發(fā)展。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)趕上進(jìn)度，有些學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)就改成課堂演示實(shí)驗(yàn)，有些難做的演示實(shí)驗(yàn)就以講代做，然后用省下的時(shí)間做題目、講題目。在大力推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，適當(dāng)改革對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，讓老師有精力、有意愿參與并支持教改;讓學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡課堂，這才是所有負(fù)責(zé)任的教學(xué)工作者最喜歡看到的。

參考文獻(xiàn)：

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