單朝陽

摘要：語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生體會語言美、追求語言美、表達(dá)語言美的過程，讓學(xué)生學(xué)會享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。作文是語文學(xué)習(xí)中唯一的輸出途徑，學(xué)生們通過作文，能夠?qū)⒆约旱乃?、所學(xué)、所感用藝術(shù)化的方法表現(xiàn)出來。但近年來，作文教育似乎與抒發(fā)美這一功能毫無接觸，甚至成為了學(xué)生心中的一座山、一道河，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂寫作，筆者在教學(xué)中開展主題引領(lǐng)式序列化作文教學(xué)，有計(jì)劃、有目標(biāo)的對學(xué)生地寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中作文;部編新教材;序列化;教學(xué)探究

引言：作文是初中語文中的重要組成部分，也是學(xué)生知識、思想輸出的重要途徑。作文在語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，事實(shí)上，語文的學(xué)習(xí)基本都是依托文章進(jìn)行的，而這些文章就是作者們所寫出的比較成熟的作文。因此，作文的重要性不言而喻。主題引領(lǐng)式序列化作文教學(xué)，是以語文學(xué)習(xí)中的主題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出的一種新的作文教學(xué)方法，通過有計(jì)劃有目的開展主題閱讀、積累生活素材、開展主題活動等提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生輕松、快樂的實(shí)現(xiàn)寫作。

一、開展主題閱讀，引領(lǐng)強(qiáng)化學(xué)生寫作基礎(chǔ)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的表現(xiàn)，讀和寫事實(shí)上是因與果的關(guān)系。在當(dāng)前初中語文教材中，作文主題通常是由單元主題而定的，即使作文主題與單元主題有少許的不同，但也有一定的聯(lián)系。很多教師認(rèn)為，通過對一個(gè)單元中文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就能夠具備寫作能力，這種想法是非常主觀且天真的，所謂“書讀百遍，其義自見”但是僅僅在學(xué)習(xí)過程中，將課文讀上三、五遍是很難理解其中的寫作手法以及表達(dá)內(nèi)容的。所以主題閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力必不可少的[1] 。

教師在日常的語文教學(xué)中，不僅要學(xué)生多多閱讀教材中的文章，還要將一些與主題相關(guān)的文章推薦給學(xué)生閱讀、甚至帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，這樣閱讀多樣的文章才能讓學(xué)生對于一個(gè)單元的主題有著更加深刻、豐富的理解，學(xué)生們才能夠?qū)⑦@些理解轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知和想法轉(zhuǎn)換為自己的作文語言表達(dá)出來。例如，部編版七年級下冊第一單元的寫作，主題是“寫出人物的精神”。回顧本單元的文章，大多是描寫人物的，而僅僅通過這幾篇文章，學(xué)生還是無法了解人物描寫的精髓，所以，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之前可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾篇描寫人物的優(yōu)質(zhì)文章，如冰心的《小桔燈》、楊絳的《記傅雷》、豐子愷《我的母親》等文章，都是描寫人物性格、表現(xiàn)人物精神的經(jīng)典之作，通過大量閱讀這類文章，學(xué)生們就能夠在閱讀中總結(jié)出“寫人”的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行寫作時(shí)，就不再是毫無頭緒了。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會生活，積累寫作素材

所有的文章、作文無不是作者對于生活的感慨或是對經(jīng)歷的描述，都有著一定的原型，而不是憑空捏造的。但凡是憑空捏造的文章，總能夠看出其中夸張與虛假的部分。而學(xué)生的作文也是如此，如果學(xué)生不曾有過類似的經(jīng)歷，而強(qiáng)行去寫作，那么無異于“為賦新詞強(qiáng)說愁”，所寫出的文章會很生硬，甚至?xí)霈F(xiàn)前言不搭后語的情況。生活能夠?yàn)閷懽魈峁┰丛床粩嗟乃夭?，初中生的生活?jīng)歷相對來說還不算豐富，那么就需要學(xué)生對生活的觀察更加細(xì)致，抓住生活中更多的細(xì)節(jié)，這樣，在作文時(shí)才能有話可說。同時(shí)如果所要寫的作文是學(xué)生不曾有過的體驗(yàn)，那么完全可以體驗(yàn)了之后再去描寫[2] 。

例如，部編版八年級上冊第一單元的習(xí)作要求學(xué)生寫一篇新聞，這對于學(xué)生們來說或許是不曾有過的經(jīng)歷，而很多學(xué)生看到這樣的寫作要求時(shí)也會感到困難。而這其實(shí)是非常簡單的，學(xué)習(xí)過本單元的文章，學(xué)生們能夠大致了解新聞的寫作格式，而學(xué)生們所欠缺的就是新聞采訪以及新聞消息本身。教師完全可以讓學(xué)生們在放學(xué)之后采訪父母或者親友來獲取新聞，甚至對生活觀察細(xì)致的學(xué)生完全可以將生活中人們都忽略的小事當(dāng)做新聞敘寫出來。這樣在體驗(yàn)生活、記錄生活的過程中，既能夠豐富學(xué)生經(jīng)歷，也能夠?yàn)閷W(xué)生積累起大量的寫作素材。

三、加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)主題教學(xué)，豐富學(xué)生文章內(nèi)涵

語文的學(xué)習(xí)說到底就是對語言的學(xué)習(xí)和對文學(xué)素養(yǎng)的積累，而作文則是將這些積累表現(xiàn)出來，因此語言和文學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，也是日常語文教學(xué)中中的主要內(nèi)容。語言和文學(xué)素養(yǎng)的積累和學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的事情，而是需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中形成的。要提升學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)，就要在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)力，不斷地練習(xí)和積累。

在語言表達(dá)能力方面，語文教材的口語交際課程是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)可以借助校園中的資源，通過日?；顒犹嵘龑W(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，讓學(xué)生到校園廣播室去鍛煉，通過閱讀、撰寫廣播稿提升自身語言能力。而在文學(xué)素養(yǎng)的積累方面，教師則可以在日常語文教學(xué)中和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在語文課堂之中，教師可以增加一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)提升環(huán)節(jié)，為學(xué)生們普及一些文學(xué)常識和知識;同時(shí)在校園文化長廊和班級文化環(huán)境建設(shè)中，可以增加一些相關(guān)的文學(xué)知識或者文學(xué)常識。這樣，學(xué)生在良好的環(huán)境影響和語言聯(lián)系之中，語言能力和文學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提升，有利于提升學(xué)生作文表達(dá)水平和作文文采。

四、制定有序的作文教學(xué)計(jì)劃，鋪平學(xué)生成長之路

事實(shí)上想要提升生學(xué)生的寫作能力和作文水平，不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要有計(jì)劃有目的的活動和課程設(shè)計(jì)。運(yùn)籌帷幄之中，方能決勝千里之外，主題引領(lǐng)式序列化作文教學(xué)的開展，也不是一節(jié)或者幾節(jié)課能夠完成的，而是一個(gè)長期的過程。對此，作為課程的組織者和設(shè)計(jì)者，教師要通過有目的有計(jì)劃的制作教學(xué)目標(biāo)，來讓課程形成一個(gè)有效的教學(xué)體系，為學(xué)生的發(fā)展和成長開拓出一條道路[3] 。

例如，在七年級階段，作文教學(xué)可以將奠基作為主要的內(nèi)容，在作文教學(xué)之中課堂之外以豐富學(xué)生閱讀為主要任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞、句、篇的積累，大量閱讀經(jīng)典文章，將一些好的段落牢記在心中，轉(zhuǎn)化成為自己的知識。八年級階段則可以注重一些細(xì)節(jié)的描寫，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，并將這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)在作文之中。九年級階段，則可以注重作文的表達(dá)，無論是情感的表達(dá)還是語言的表達(dá)都是作文中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是升華作文的主要方式。這樣通過有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的作文水平能夠一步步得取得進(jìn)步，寫作能力也會不斷提升。

結(jié)論：書籍閱讀不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河，作文提升的過程實(shí)際上是學(xué)生生活經(jīng)歷、文學(xué)素養(yǎng)、寫作方法等不斷積累的過程，而后量變引起質(zhì)變，使學(xué)生的作文得到升華。教師作為課程的指導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，要有一個(gè)明確的目標(biāo)和合理的課程實(shí)施方法，只有這樣，才能讓課程成功實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭士勇.初中作文教學(xué)專題化初探[J].科學(xué)中國人，2014，0（12X）.

[2] 蔣芳.初中語文生命體驗(yàn)式作文教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2017，0（27）..

[3] 許瓊蘭?黃導(dǎo)導(dǎo).主題式生活化作文教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].漢字文化，2017，0（9）.

（作者單位：溧陽市南渡初級中學(xué)）