應(yīng)海波

摘要：未來(lái)教育的理念是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng).初高中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、考試評(píng)價(jià)等方面的差異，使得初高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了銜接障礙，因此，有必要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下探究初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)策.建議：教育政策制定部門(mén)做好頂層設(shè)計(jì)、中學(xué)數(shù)學(xué)教師統(tǒng)籌整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材、運(yùn)用科學(xué)的測(cè)評(píng)方法監(jiān)控學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng);銜接;高中數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué)

引言

學(xué)生從初中升入高中，不僅要適應(yīng)新的環(huán)境，還要面對(duì)初高中在學(xué)習(xí)方式，教材內(nèi)容，教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)任務(wù)艱巨的挑戰(zhàn)。這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是否能順利通過(guò)，會(huì)直接影響學(xué)生在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)。針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，初中更注重其直觀性、計(jì)算能力、解題規(guī)范性的培養(yǎng)，而高中在此基礎(chǔ)上對(duì)邏輯性、抽象性、應(yīng)用性都有了更高的要求，為此如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接尤為重要。

1數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題研究背景

近幾年來(lái)初高中的銜接教育一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于新課改的實(shí)施，初高中的教材有了較大變化，升學(xué)壓力也在加劇，教育手段欠科學(xué)，高一新生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)整體水平有所下降。正因如此，對(duì)初高中銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究已成為近幾年教育界的熱點(diǎn)。很多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育在初中就開(kāi)始有所區(qū)別了，所以，對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題的研究，在國(guó)外很少，成果也不多。在舊教材中，我國(guó)對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題的研究。但實(shí)行新課改后，特別是，最近十幾年，不論是期刊還是畢業(yè)論文對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，有了一定的成果，并發(fā)表了大量的文章。

2初高中銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因

2.1初中學(xué)生依賴(lài)心理很強(qiáng)適應(yīng)能力很弱

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)老師都會(huì)將幾乎所有的考點(diǎn)，題型講到位，練到位，甚至做題的步驟也會(huì)很明確的告訴學(xué)生，不怎么需要學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生只要將老師講的，平時(shí)練的做好，一般都會(huì)有一個(gè)較好的成績(jī)。這樣就養(yǎng)成了學(xué)生只管接受，很少時(shí)間自己去反思。導(dǎo)致進(jìn)入高中后，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就連做筆記這樣的事也必須老師提醒很多次才會(huì)去寫(xiě)，一般很少自己主動(dòng)完成，老師說(shuō)了也不一定會(huì)去寫(xiě)，所以老師也只好多提醒，然后督促檢查筆記。

2.2學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很少自己歸納總結(jié)，

很多同學(xué)都是上課聽(tīng)了就完了，很少有學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)，更別說(shuō)課后復(fù)習(xí)，歸納小結(jié)的了，最多考試前去看下書(shū)或筆記。通過(guò)對(duì)高一新生的訪談知道：在初中有不到20%的同學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)一部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)，而自己會(huì)根據(jù)老師的提示歸納小結(jié)的同學(xué)僅不到5%。所以好多同學(xué)都是聽(tīng)聽(tīng)老師講的內(nèi)容，做做作業(yè)，這樣初中的數(shù)學(xué)好像就學(xué)好了。

3一些建議

3.1學(xué)習(xí)方式上用“合作學(xué)習(xí)”模式對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接部分進(jìn)行學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)方式上，可以采用“合作學(xué)習(xí)”的模式。通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，生生互助，教師適時(shí)點(diǎn)撥。“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)如下：首先，在“合作學(xué)習(xí)”中，每個(gè)人都能發(fā)表自己的想法，為小組做貢獻(xiàn)，這樣便可以體現(xiàn)自己的價(jià)值，提高自我存在感，從而讓學(xué)生喜歡上這種方式，進(jìn)而增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從主觀意識(shí)上樂(lè)于發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)上遇到的問(wèn)題;其次，在“合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，可以發(fā)掘每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，善于表現(xiàn)自己，這類(lèi)學(xué)生比較適合充當(dāng)“教師”這個(gè)角色，為小組內(nèi)其他學(xué)生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于他們敘述的比較清晰，組員都能聽(tīng)明白，但通常這類(lèi)學(xué)生的邏輯思維不是太清晰，做題易缺步驟或遇難題無(wú)從下手。此時(shí)，組內(nèi)邏輯思維清晰的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，他們可以檢驗(yàn)解題過(guò)程是否正確，對(duì)于較難的題型，也有自己的解題思路，可以和大家共享，但這類(lèi)學(xué)生往往不善表達(dá)，正好與前一類(lèi)學(xué)生互補(bǔ);再次，“合作學(xué)習(xí)”各小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就有進(jìn)步，這不僅適用于各行各業(yè)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也起著極大的推動(dòng)作用。每個(gè)小組都有自己引以為傲的優(yōu)勢(shì)，他們就像一個(gè)個(gè)參賽的小選手一樣，為了贏得最后的勝利，必須提高自身的實(shí)力，從而自主學(xué)習(xí)，以免被小組其他成員落下，影響小組的整體成績(jī);最后，在“合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生不僅掌握了必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了如何處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)間隊(duì)員的關(guān)系，為之后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

3.2思維訓(xùn)練上教師營(yíng)造適當(dāng)教學(xué)情境，重現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程

在數(shù)學(xué)的課堂上營(yíng)造適當(dāng)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)建立自己的思維方式。在數(shù)學(xué)概念新課中，對(duì)于新概念學(xué)生通常比較陌生，為了讓學(xué)生可以馬上了解這個(gè)概念，教師可將情景引入部分取自生活，這樣可以降低數(shù)學(xué)的抽象性，增加數(shù)學(xué)的趣味性。比如在數(shù)列概念的引入中，可以用大自然中的花瓣數(shù)目恰好滿(mǎn)足斐波那契數(shù)列這一規(guī)律作為教學(xué)情境。

3.3優(yōu)化銜接的保障——發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

要想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化、改革已有的考評(píng)內(nèi)容和形式是關(guān)鍵環(huán)節(jié).首先，適當(dāng)增加專(zhuān)題類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué).對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上著手.初高中教師都應(yīng)該大膽嘗試專(zhuān)題類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)，目前此類(lèi)研究還比較少，需要一線(xiàn)教師的積極嘗試、總結(jié)和交流，運(yùn)用集體智慧使專(zhuān)題類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善.其次，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的監(jiān)測(cè).數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)綜合性的概念，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念、對(duì)數(shù)學(xué)精神與思想和方法的領(lǐng)悟、對(duì)數(shù)學(xué)思維的掌握與運(yùn)用等，這些內(nèi)容并非僅僅通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)可以評(píng)價(jià)的，還可以借鑒PISA素養(yǎng)觀引入基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的方法對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)開(kāi)展測(cè)評(píng)。

3.4緩慢地由啟發(fā)式講授法過(guò)渡到其他教學(xué)方法，促進(jìn)思維能力銜接

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的思維要求也比較低，但高中知識(shí)多而難，思維能力要求高，而高一新生的思維還處于經(jīng)驗(yàn)型抽象思維，還沒(méi)有具備足夠的能力，這就需要高一教師緩慢地由啟發(fā)式講授法過(guò)渡到其他教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)

總之，做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作是一項(xiàng)重要舉措.深刻理解數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理論框架及其各維度內(nèi)涵是做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的理論基礎(chǔ)，整體把握初高中數(shù)學(xué)教材是做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，而優(yōu)質(zhì)有效的檢測(cè)手段是保障初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作朝著良性發(fā)展的監(jiān)控機(jī)制.

參考文獻(xiàn)：

[1] 周永壘，韓玉昌，張侃.學(xué)習(xí)困難生認(rèn)知策略特點(diǎn)與加工水平對(duì)其影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2000，（5）.

[2] 周永壘，韓玉昌，張侃.學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005，（2）.

（作者單位：浙江省金華市第八中學(xué)）