吳應(yīng)全

摘 ?要：如果說語法是地基，那么單詞則是磚瓦?？梢哉f，掌握英語單詞是學(xué)生學(xué)好英語的前提。然而，目前高中生在記憶英語單詞的過程中常常出現(xiàn)如下問題：單詞記憶效率低、單詞記憶能力差、單詞遺忘速度快等等。如果這些問題得不到及時解決，將不利于提高學(xué)生的英語水平，還不利于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。此時，教師應(yīng)當(dāng)主動地采取行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生記憶單詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的能力，從而使學(xué)生充分地掌握每一個單詞，靈活地運(yùn)用每一個單詞。本文從妙用思維導(dǎo)圖、融入典型例句、利用小組合作、巧借信息技術(shù)等方面切入，探討了記憶英語單詞的有效方法。

關(guān)鍵詞：單詞教學(xué);高中英語;記憶能力;思維導(dǎo)圖;小組合作

隨著英語核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校對教師培養(yǎng)學(xué)生高效記憶英語單詞的能力給予了高度重視。所以，高中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷革新英語單詞教學(xué)方法，為學(xué)生高效記憶英語單詞指明方向，從而使學(xué)生高效記憶英語單詞，靈活運(yùn)用英語單詞。本文以高中英語單詞教學(xué)為例，從妙用思維導(dǎo)圖、融入典型例句、利用小組合作、巧借信息技術(shù)等方面切入，探討了記憶英語單詞的有效方法。

一、妙用思維導(dǎo)圖，提高記憶效率

思維導(dǎo)圖具有靈活性、條理性等特點(diǎn)。把思維導(dǎo)圖融入英語單詞教學(xué)中，不僅有利于提高學(xué)生記憶英語單詞的效率，還有利于提高英語單詞教學(xué)效果。鑒于此，高中英語教師應(yīng)主動把思維導(dǎo)圖與英語單詞教學(xué)結(jié)合在一起，從而使高中生記憶英語單詞的效率得以提高。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“sink”這一單詞的時候，就可以這樣做：首先，教師把繪制思維導(dǎo)圖的方法、步驟以及注意事項告訴學(xué)生。其次，教師對學(xué)生說：“下面，請你們繪制關(guān)于“sink”這一單詞的思維導(dǎo)圖?！庇谑?，學(xué)生按著教師剛剛講述的繪制思維導(dǎo)圖的方法與步驟繪制“sink”這一單詞的思維導(dǎo)圖。再次，有的學(xué)生以“sink ”為關(guān)鍵詞，延伸出“原形、變形”等分支，而后以“變形”為關(guān)鍵詞，延伸出“現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞”等分支，并在相應(yīng)的分支上面寫上“sinking，sunk，sunken”等單詞。還有的學(xué)生以“sink ”這一單詞為關(guān)鍵詞，延伸出“音標(biāo)、含義、詞語”等分支?？傊?，這樣的思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生記憶英語單詞的效率。

二、融入典型例句，降低記憶難度

人們常說：“詞句不分家?！庇⒄Z單詞是英語句子的重要組成因素。如果學(xué)生在記憶英語單詞的時候只是就英語單詞而記憶英語單詞，那么這無疑會加大記憶難度。此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型例句去記憶英語單詞，那么這不僅能夠幫助學(xué)生降低記憶單詞的難度，還能幫助學(xué)生更好地理解單詞的含義。鑒于此，高中英語教師應(yīng)把單詞融入典型例句之中，從而使學(xué)生更容易地記憶英語單詞。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“replace”的時候，就可以這樣做：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“replace”的意思以及變形。其次，教師向?qū)W生展示關(guān)于“replace”的重點(diǎn)句型。如，The smile disappeared to be replaced by a doleful frown.再次，學(xué)生結(jié)合英語句型對replace這一單詞進(jìn)行記憶與理解。

三、利用小組合作，培養(yǎng)記憶能力

教師在英語單詞教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生記憶英語單詞的能力較為低下。究其原因，主要是教師總是以灌輸方式講解英語單詞，而學(xué)生總是以“死記硬背”方式記憶英語單詞。如果教師不能改變這樣的教學(xué)模式，那么學(xué)生會對英語單詞記憶產(chǎn)生極大的厭惡感。須知，小組合作學(xué)習(xí)與英語單詞教學(xué)的有機(jī)融合，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。鑒于此，高中英語教師應(yīng)該主動地利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部討論英語單詞，記憶英語單詞。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“suffer”的時候，就可以這樣做：第一，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力對學(xué)生進(jìn)行分組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就“suffer”有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。再次，各個小組學(xué)生從詞義、詞組、變形等角度，對這一單詞進(jìn)行了解與探討。

四、巧借信息技術(shù)，加深記憶印象

學(xué)生在記憶英語單詞的過程中，常常會出現(xiàn)“記得慢，忘得快”等問題。倘使教師不能幫助學(xué)生解決這樣的問題，將不利于學(xué)生真正地掌握所學(xué)單詞。此時，把信息技術(shù)與英語單詞教學(xué)結(jié)合起來，就有利于解決這樣的問題。這不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還有利于加深學(xué)生對英語單詞的印象。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“persuade”的時候，就可以這樣做：首先，教師借助電子白板向?qū)W生展示“persuade”的讀音、含義以及時態(tài)變化。其次，教師向?qū)W生播放關(guān)于“persuade”的微課。這一微課著重講解了關(guān)于“persuade”的重點(diǎn)詞組以及句型。再次，學(xué)生利用電子書包自學(xué)有關(guān)“persuade”的知識。

綜上所述，教師在高中英語單詞教學(xué)中，妙用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的記憶效率;融入典型例句，降低學(xué)生的記憶難度;利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力;巧借信息技術(shù)，加深學(xué)生的記憶印象。這些方法有效地改進(jìn)了高中英語單詞教學(xué)方法，從而使學(xué)生更高效地記憶英語單詞。

參考文獻(xiàn)：

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