文晴

【摘要】 ?高中物理是一門以實驗為基礎、理論知識相結合的課程，在高中物理教學階段許多教師并不注重實驗教學，導致教學效率的低下。傳統(tǒng)的物理教學方式?jīng)]有真正的體現(xiàn)實驗教學的重要地位，因此教師應該跟隨新課改的要求，將實驗教學作為物理教學的基本教學，不斷的提升教學質(zhì)量。在高中物理學習階段，實驗教學對于高中物理至關重要，在實驗的過程中，不僅能夠融入課本理論知識，還能讓學生進行探索研究，培養(yǎng)動手實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】 ?高中物理 實驗教學 策略研究

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-244-01

引言

高中物理的抽象性、復雜性增加了這門學科的難度，降低了學生的學習興趣，從而導致教學效果并不理想。隨著新課改的不斷深入，運用物理的實驗教學來提升教學質(zhì)量成為了當代教學中的必然趨勢。況且高中物理是一門實踐性極強的課本，許多物理理論都是物理學家進行實驗得出的，相對于課本枯燥乏味的物理知識，實驗教學更具有趣味性，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R變形象化，不僅能夠讓學生在實際生活中熟練運用物理知識，還能夠鍛煉學生的邏輯能力以及自主學習能力，從而提升教學質(zhì)量。對此，本文將從高中物理實驗教學的作用、當代實驗教學的誤區(qū)以及如何提高高中物理實驗教學的有效性進行研究分析。

一、高中物理實驗教學的作用

在高中物理教學中加強實驗教學，能夠利用實驗教學進行輔助教學，幫助學生理解課本知識，實驗教學能夠?qū)⒄n本枯燥乏味的知識點變得形象生動，便于學生理解。并且，在傳統(tǒng)的物理教學中，實驗往往被物理教師不重視，導致學生們?nèi)狈邮植僮髂芰?，不能正確的進行實驗操作，對以后的物理學習不利，將實驗教學運用到物理教學中可以正確培養(yǎng)學生的實驗操作，為今后的物理學習打好基礎。

二、當代高中物理實驗教學的誤區(qū)

1. 教師過多干預

在我國傳統(tǒng)教學中是以教師為主體的教學模式，因此許多高中物理教師在進行實驗教學過程中，沒有改變傳統(tǒng)教學的弊端，在實驗教學過程中教師往往是把實驗步驟為學生們演示一遍，讓學生們熟記實驗步驟，這種實驗教學方式不僅不能培養(yǎng)學生的實踐能力，還違反了實驗教學的初衷。學生沒有真正的參與到實驗當中，就無法提高物理實驗水平，還會造成學生的反感心理，降低教學質(zhì)量以及學生學習興趣。

2. 實驗教學設備不完善

如果要達到設想的實驗教學效果，實驗設備的完善是關鍵，但目前許多學校并沒有完善的實驗設備，導致實驗不能順利進行。教師進行實驗操作時也不夠嚴謹、細心，導致學生在觀看教師操作時產(chǎn)生誤區(qū)，不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，阻礙了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

三、提高高中物理實驗教學的策略研究

1. 進行分組實驗教學

在進行實驗教學過程中，高中物理教師可以把學生分為幾個小組，這種教學方式不僅便于教師進行指導，還會培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在小組實驗教學的過程中，教師要正確的演示實驗的步驟并表明實驗的目的，減少學生實驗操作的誤區(qū)。學生在進行實驗的過程中是以小組為中心，小組之間共同探討實驗的操作，以及糾正錯誤的教學方式，分組實驗教學能夠以學生為主體，培養(yǎng)學生的觀察能力以及探索能力。

例如：高中物理教師在講完“電路”這部分內(nèi)容之后，就可以根據(jù)班級內(nèi)的學生分為小組，每個小組當中有成績優(yōu)異的、也有成績不理想的，這種分組形式能夠形成互補，促進學習。如：班級內(nèi)有49名同學，可以分為七個小組，每一個小組進行不同的光的實驗，a小組研究“閉合電路”、b小組“電阻的串聯(lián)”、c小組研究“電阻的并聯(lián)”等等，實驗結束后，七個小組之間相互演示實驗過程，這樣不僅促進了小組之間的交流，還會在學生之間相互糾正錯誤，共同提升實驗學習效率，在實驗的過程中學生也會進行思考研究如何才能得到正確的結論，從而提升了學生的觀察能力和探索能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2. 運用信息技術輔助教學

在高中物理實驗教學中，教師可以利用信息技術進行輔助教學，高中物理實驗操作不是所有的實驗都能夠在課堂上進行操作展示，在實驗儀器不齊全、危險實驗不能進行的時候，教師就可以運用信息技術進行教學。根據(jù)教學內(nèi)容從網(wǎng)絡上找到相應的視頻影像，將實驗操作步驟用視頻影像播放給學生，讓學生進行觀看，加深對實驗的理解和認知。

例如：高中物理教師在講解“探究油膜法估測分子的大小”這個實驗的時候，教師就可以利用信息技術，在網(wǎng)絡上找到相對應的視頻影像在課堂上進行播放，這樣不僅能夠讓學生觀看到正確的實驗步驟還能了解到實驗儀器的運用，讓學生全面的了解到實驗的正確操作方法。利用信息技術進行輔助教學不僅能夠讓學生感受到實驗的步驟，還會加深對課本知識的理解。

3. 進行課外實驗

實驗教學過程不僅僅體現(xiàn)在物理課堂上，教師可以讓學生進行課外實驗，熟練掌握物理知識，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容讓學生及進行課外實驗活動。

例如：教師可以根據(jù)“磁場”這部分內(nèi)容，讓學生進行課外實驗，如：讓學生們根據(jù)磁場這部分內(nèi)容制作磁鐵小汽車，讓學生進行發(fā)明創(chuàng)新，利用課外實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力、想象力的培養(yǎng)。

結束語

總而言之，提高高中物理實驗教學的有效性就要讓學生占主體地位，讓學生在實驗教學中形成自主學習能力、探索能力以及思維能力。高中物理教師要改變自身的傳統(tǒng)觀念，不斷提升自身修養(yǎng)，只有師生相互配合，才能真正提高高中物理實驗教學的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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