張海燕

摘 要：直接拼讀法是當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中重要的方法之一，其符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，能夠起到活躍課堂氛圍，強調(diào)學(xué)生主體性的作用。在直接拼讀法的帶動下，初中英語課堂上學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，積極配合教師的教學(xué)工作，提升自身的口語能力和英語素養(yǎng)。本文以直接拼讀法在初中英語單詞教學(xué)中的具體應(yīng)用為研究對象，通過具體教學(xué)案例闡述直接拼讀法在字母讀音及詞匯記憶兩個方面的具體應(yīng)用，期望能夠提升初中英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語單詞；直接拼讀法；應(yīng)用案例

前言：素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主要方向，在英語學(xué)科當(dāng)中提出素質(zhì)教育主要是要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，學(xué)生在掌握一定數(shù)量的單詞以后，其能夠了解英語學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，并在自身日常運用英語中熟練選擇合適的英語詞匯來表達(dá)自己。為此，教師需要在教導(dǎo)學(xué)生英語詞匯時要求學(xué)生拼讀，本文以研究直接拼讀法為主，了解在初中英語課程中，教師是如何利用直接拼讀法來鍛煉學(xué)生的口語能力以及如何讓學(xué)生的詞匯記憶加深。

直接拼讀法在字母讀音方面的應(yīng)用

所謂的直接拼讀法也被稱為直接拼音法，該種方法是根據(jù)英語的音標(biāo)以及漢語拼音當(dāng)中所具備的相同性來達(dá)成漢語與英語的語音遷移，從而使學(xué)生掌握英語詞匯的字母發(fā)音及字母組合情況下的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生在掌握該技巧以后，再遇到和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯字母發(fā)音規(guī)則類似的詞匯，就能夠很準(zhǔn)確的將詞匯拼讀出來，學(xué)生在記憶單詞方面的效率也會明顯提升。

例如，在仁愛版七年級上冊的英語教材中，前兩個單元的知識內(nèi)容都是關(guān)于對英語字母的學(xué)習(xí)，雖然很多學(xué)生在升入初中以前就已經(jīng)接觸過英語知識內(nèi)容，并且在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)會了英語字母的拼寫，但教師在開展教學(xué)活動階段，依然需要重視字母知識的教學(xué)，尤其是在元音字母的教學(xué)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉音標(biāo)和拼讀方法，根據(jù)不同音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律編輯不同的民謠，方便學(xué)生記憶，也增加了音標(biāo)記憶的趣味性[1]。學(xué)習(xí)元音字母“i”的時候，教師可以將該元音字母的民謠編輯成“iii，把門慢慢開”這樣的句式，學(xué)生感覺到句式的簡單，也能夠感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動。

學(xué)生長期處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，其采用詞匯匯總并強制記憶的方式來學(xué)習(xí)詞匯，現(xiàn)在采用直接拼讀法的方式來學(xué)習(xí)英語單詞會讓學(xué)生感覺到陌生，在接受新學(xué)習(xí)方法時遭遇一定的困難，可能會出現(xiàn)拼讀方面的錯誤。為此，教師在面對該種問題時需要考慮學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的具體問題，有針對性的幫助學(xué)生糾正錯誤。初中學(xué)生的年齡階段決定其敏感的心理狀態(tài)，雖然在課程當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤并不明顯，但也會影響到學(xué)生的自尊心[2]。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握直接拼讀法時不能直接指正學(xué)生的錯誤，而是采用間接引導(dǎo)的方式來暗示學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生學(xué)會思考自身的不足并加以改正，從而緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的積極性。

直接拼讀法在詞匯記憶方面的應(yīng)用

英語單詞的學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)單詞的字母讀音規(guī)律以外，也要根據(jù)學(xué)生掌握的元音讀音規(guī)律來為學(xué)生制定具體的詞匯教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組合元音閱讀，掌握直接拼讀法的規(guī)則，區(qū)別開口音和閉口音之間的規(guī)律。教師可以為了加深學(xué)生在該方面知識點的記憶，可以編輯一個順口溜，讓學(xué)生按照順口溜的方式來記憶元音發(fā)音的規(guī)律性。

例如，在學(xué)習(xí)“make”這個單詞時，教師可以要求學(xué)生按照之前所學(xué)習(xí)到的元音的發(fā)音規(guī)律來記憶詞匯和發(fā)音，率先分辨這個詞匯中的原因?qū)儆陂_口音還是閉口音，然后記憶對應(yīng)的元音音節(jié)，讀出單詞的讀音，然后按照具體的讀音規(guī)律來記憶單詞的拼寫[2]。再例如，“remember”這個詞匯在學(xué)習(xí)的時候，教師需要先讓學(xué)生了解“e”屬于開口音還是閉口音，然后了解第二個“e”的發(fā)音，最后的“e”的讀音又是怎樣的，這樣，學(xué)生能夠輕易的記住單詞的讀音和拼寫。

總體來看，學(xué)生利用直接拼讀的方式來記憶單詞和練習(xí)單詞的發(fā)音，主要是通過掌握字母組合的讀音規(guī)則來達(dá)成的。學(xué)生只要能夠掌握詞組的讀音規(guī)則和字母組合，就能夠正確讀出單詞的讀音，并且順利書寫單詞。中學(xué)生具備思維活躍的特點，且記憶力也比較強，教師在詞匯記憶方面采用直接拼讀的方式能夠讓學(xué)生掌握字母的發(fā)音，并且了解該如何拼寫詞匯，其并不是要求學(xué)生單一的學(xué)習(xí)詞匯，而是將詞匯運用到閱讀文章當(dāng)中，用講解閱讀文章或者是英語情景對話的方式來完成詞匯的教學(xué)[3]。學(xué)生不會感覺到教學(xué)的乏味，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，打破以往枯燥乏味的課堂氛圍。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的語境當(dāng)中，避免獨立拼寫或者是記憶單詞，在聯(lián)系語境及發(fā)音的情況下記憶詞匯，其記憶效果更好，記憶詞匯的時間也更加長久。

結(jié)論：通過直接拼讀法來引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的讀音規(guī)則，從而加深學(xué)生對詞匯的印象，能夠節(jié)省教學(xué)的時間，也可以減少學(xué)生記憶詞匯的時間。學(xué)生能夠掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常處于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)到的英語詞匯運用到日?？谡Z交流、故事閱讀或者是文章書寫當(dāng)中，真正體會到英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蕾.淺談自然拼讀法在初中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].新課程（中）， 2017（8）：52-52.

[2]康蘭蘭.試探自然拼讀法在農(nóng)村初中一年級英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考， 2017.

[3]彭春.淺談自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的分階段運用[J].都市家教：上半月， 2017：276.

[4]鄒飏.見詞知音，聽音拼詞——芻議自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程·中旬， 2017（10）.