蔡榮華+楊思琪

摘 要 近幾年移動設(shè)備的快速發(fā)展使人們對移動學(xué)習(xí)的興趣日益增長。越來越多的研究者開始將目光轉(zhuǎn)向移動學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用也日益成熟。文章首先簡單介紹了移動學(xué)習(xí)的概念和優(yōu)勢，然后通過四個(gè)案例分析，展示了目前高校移動學(xué)習(xí)主要的應(yīng)用領(lǐng)域，最后對移動學(xué)習(xí)未來的發(fā)展提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 移動學(xué)習(xí) 應(yīng)用案例 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.006

Mobile Learning Application Cases Based on Universities

CAI Ronghua， YANG Siqi

（Hu'nan Normal University School of Education Science， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract In recent years， with the rapid development of mobile devices， people's interest in mobile learning is growing. More and more researchers began to focus on practical applications of mobile learning and mobile learning applications are increasingly mature. This paper simply introduces the concept of mobile learning and advantages， then through four cases studies， showing the status of mobile learning in universities. Finally puts forward some views on the development of mobile learning in the future.

Key words Mobile Learning; Application Cases; Autonomous Learning

1 移動學(xué)習(xí)簡介

移動學(xué)習(xí)是移動技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)（e-Learning）發(fā)展相結(jié)合產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。①

相較于其他的學(xué)習(xí)形式，移動學(xué)習(xí)具有突出的優(yōu)越性。首先，移動學(xué)習(xí)突破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在知識爆炸的今天，僅靠課堂學(xué)習(xí)獲得的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)滿足了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。其次，在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)背景下發(fā)展的移動學(xué)習(xí)是高度情境化的學(xué)習(xí)。在移動技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者能了解知識產(chǎn)生的背景，獲得更加全面與完善的知識體系結(jié)構(gòu)，從而提高知識的遷移與實(shí)際應(yīng)用能力。此外，移動學(xué)習(xí)也是一種開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)大量資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以與老師同學(xué)進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。對知識多角度的了解可以提高學(xué)習(xí)者思考的深度與廣度。

基于移動學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究日益成為高校教育技術(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)，以提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。

2 移動學(xué)習(xí)應(yīng)用案例

在移動學(xué)習(xí)快速發(fā)展的近幾年，高校研究的重點(diǎn)主要集中于以下四個(gè)方面。

2.1 案例一：移動設(shè)備支持下的實(shí)地考察

實(shí)地調(diào)查提供了一種允許學(xué)生將課堂理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的情境。這種情境下有很多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要素，這些要素能讓學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

澳大利亞的科技大學(xué)利用移動設(shè)備進(jìn)行了兩項(xiàng)實(shí)地考察研究。其中一項(xiàng)被稱為“短期實(shí)地考察活動”。在這項(xiàng)活動中，學(xué)生用一周的時(shí)間從一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的角度實(shí)地調(diào)查一項(xiàng)技術(shù)（例如：ATM、鐵路售票機(jī)器、圖書館目錄實(shí)現(xiàn)技術(shù)）。還有一項(xiàng)長期實(shí)地考察活動，這項(xiàng)任務(wù)需要持續(xù)幾周，學(xué)生研究的是小型企業(yè)（如影像店、健身房、書店）正常運(yùn)營所使用的技術(shù)?；顒右孕〗M的形式展開，學(xué)生使用移動設(shè)備，利用拍照技術(shù)記錄下相關(guān)瞬間，利用錄音錄像技術(shù)記錄下采訪過程，利用筆記本電腦查閱相關(guān)資料、進(jìn)行小組內(nèi)成員的溝通。在實(shí)地考察結(jié)束時(shí)，學(xué)生都需要完成一個(gè)評價(jià)，評價(jià)移動設(shè)備在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。通過分析研究結(jié)果，可以看到絕大部分的學(xué)生充分肯定了移動設(shè)備在實(shí)地考察研究中的積極作用。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏將個(gè)人移動設(shè)備轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)設(shè)備的能力，但經(jīng)過同伴或助教者的幫助，情況有所好轉(zhuǎn)。②

我國臺灣中央大學(xué)也進(jìn)行了一項(xiàng)利用移動設(shè)備支持學(xué)生戶外探究性學(xué)習(xí)的研究。臺灣中央大學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)BWL蝴蝶觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生在戶外與蝴蝶進(jìn)行親密接觸時(shí)，可以利用具有拍照功能的PDA對蝴蝶進(jìn)行記錄。并通過系統(tǒng)的基于內(nèi)容的圖片查詢技術(shù)，了解到對應(yīng)蝴蝶的相關(guān)信息。如果系統(tǒng)內(nèi)沒有該蝴蝶的信息，學(xué)生可以通過PDA進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，并將查詢的結(jié)果添加到原有的BWL系統(tǒng)中。通過使用移動設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以提高自己的觀察、搜索、檢查、修改能力，更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。③

2.2 案例二：使用移動設(shè)備提高講座互動性

講座是大學(xué)教育中的重要一環(huán)，但講座自身所具有的局限性，如學(xué)科壁壘、學(xué)閥壟斷、墨守成規(guī)、學(xué)術(shù)遮蔽與依附等問題亦逐漸暴露出來，影響了學(xué)科以及大學(xué)的發(fā)展。④怎樣克服講座的弊端，一個(gè)最佳的途徑就是提高講座的互動性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓講座成為大家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

法爾斯和馬歇爾（2006）曾報(bào)告過一系列移動設(shè)備都可以用來增強(qiáng)交互性：有按鍵的個(gè)人響應(yīng)系統(tǒng)（觀眾響應(yīng)系統(tǒng)）、PDA、筆記本電腦和平板電腦。使用這些設(shè)備，講師可以接收反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)方法和教學(xué)效果的滿意程度。⑤

日本德島大學(xué)開發(fā)了一個(gè)BSUL（Basic Support for Ubiquitous Learning）平臺來支持師生之間的高效互動。通過使用PDA，在無線網(wǎng)絡(luò)的支持下，講師的助教可以向?qū)W生傳送資料、提出問題、引導(dǎo)大家進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)者也可以在該平臺進(jìn)行討論、向講師提出問題。通過移動設(shè)備，講師能及時(shí)獲得來自學(xué)習(xí)者的反饋信息，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，提高講座的教學(xué)效果。⑥

2.3 案例三：播客

播客是把預(yù)先制作好的音頻文件上傳到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者可以將所需文件下載到移動設(shè)備內(nèi)，隨時(shí)進(jìn)行播放。

從高中過渡到大學(xué)，很多學(xué)習(xí)者都面臨著困難。另外，部分國際學(xué)生也要適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一問題在第一學(xué)期特別突出。因此，大部分學(xué)生都傾向于選擇學(xué)習(xí)他們感興趣的話題。通過播客，新生可以進(jìn)行大范圍搜索并找到自己感興趣問題，從而在課外也能接觸到大量的學(xué)習(xí)資料。這能幫助新生了解新環(huán)境中的信息流向，獲得熟悉感，也能讓國際學(xué)生有更多機(jī)會學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言、了解當(dāng)?shù)匚幕Ｔ诿绹?，許多大學(xué)都已經(jīng)廣泛使用了播客，例如斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、辛辛那提大學(xué)、Arizona大學(xué)。⑦

2.4 案例四：通過移動設(shè)備了解移動技術(shù)知識

隨著移動通信的持續(xù)發(fā)展，移動學(xué)習(xí)受到了越來越多的關(guān)注。在移動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的過程中，了解移動技術(shù)的發(fā)生發(fā)展是極其重要的一環(huán)。

在我國，許多大學(xué)都開設(shè)了教育技術(shù)的公共課程，其中不乏移動學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r和移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)的介紹。部分優(yōu)秀課程已以視頻形式上傳到了網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)、PDA等移動終端進(jìn)行觀看。2006年7月我國出現(xiàn)了第一個(gè)有關(guān)移動學(xué)習(xí)的主題網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)入該網(wǎng)址（http：//www.mlearning.org.cn），了解國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的最新發(fā)展。

3 結(jié)論

通過案例研究，可以看到移動學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間的限制，支持主動的、體現(xiàn)式學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展需要從以下幾個(gè)方面努力：

首先要設(shè)計(jì)一個(gè)積極主動的、體驗(yàn)式的移動學(xué)習(xí)教學(xué)策略。該策略可能包括：移動支持實(shí)地考察，掌上學(xué)習(xí)，角色扮演等。另一個(gè)主要任務(wù)是將移動學(xué)習(xí)嵌入到教育實(shí)踐的主流中。目前的移動學(xué)習(xí)資源都是碎片式的，如何從短期項(xiàng)目跨越到可持續(xù)、可長期交付項(xiàng)目是移動學(xué)習(xí)面臨的主要挑戰(zhàn)之一。

移動學(xué)習(xí)的研究需要技術(shù)支持、資金支持，它的長期發(fā)展需要來自社會各個(gè)方面的支持。同時(shí)，最重要的是，學(xué)習(xí)者必須主動抓住由無處不在的移動設(shè)備提供的學(xué)習(xí)機(jī)會，這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地將不斷更新的知識和技術(shù)實(shí)踐相整合。

注釋

① 郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011（5）：105-109.

② Laurel Evelyn Dyson， Andrew Litchfield， Elaine Lawrence， Ryszard Raban and Peter Leijdekkers. Advancing the m-learning research agenda for active， experiential learning： Four case studies[J].Australasian Journal of Educational Technology，2009.25（2）：250-267.

③ Yuh-Shyan Chen， Tai-Chien Kao， Gwo-Jong Yu. A Mobile Butterfly-Watching Learning System for Supporting Independent Learning[A].Proceedings of the 2nd IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education （WMTE2004）[C]. Los Angeles： IEEE Computer Society Press，2004：11-18.

④ 趙俊芳.講座制的歷史演進(jìn)及其當(dāng)代評價(jià)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（3）：72-76.

⑤ Fies， C. & Marshall， J.（2006）.Classroom response systems： A review of the literature. Journal of Science Education and Technology，15（1）：101-109.

⑥ Nobuji A. Saito， Hiroaki Ogata， Rosa G. Paredes J.， et al. Supporting Classroom Activities with the BSUL Environment[A].Proceedings of the 2005 IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education （WMTE2005）[C].Los Angeles： IEEE Computer Society Press， 2005： 243-250.

⑦ 張渝江，劉春林.美國教育培訓(xùn)中應(yīng)用 Podcasting 的啟示[J].軟件導(dǎo)刊，2007（18）.